教学中的非正式评价探析

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1、91分教学中的非正式评价探析黄韶斌（华南师范大学课程与教学系）摘要：在新课程的理念下，我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展，人们对评价的认识也越来越深刻、全面。作为与传统评价模式相对的，并且能够弥补正式评价缺陷的非正式评价，以其独特的优点令人们耳目一新，逐渐成为新课程理念下的一种倍受青睐的评价方式。（非正式评价的实质和涵义是什么？要摘要出来。非正式评价的基本取向、特征、主观偏见及其克服途径等也要摘出来。）（摘要一定要写出“全文”的内容摘要，不要落入“没有内容”只有“线索”的摘要的“低级错误”之中。内容摘要与正文的深化和凝练是互动的。）关键词：课程课程评

2、价非正式评价（关键词是供检索用的，提示各级学科以及论文的主题和关键概念，不是仅仅从题目中抽出几个字。人们往往会忘记学科归属，将题目中的词摘录下来。这是需要通过学习和训练加以纠正的）在新课程改革的推动下，我国课程评价正朝着一个多样化、多元化、全息化、发展性的方向发展，人们对评价的认识也越来越深刻、全面。作为与传统评价模式相对的，并且能够弥补正式评价缺陷的非正式评价，以其独特的优点令人们耳目一新，逐渐成为新课程理念下的一种倍受青睐的评价方式。本文拟对非正式评价的内涵、基本取向、基本特征、主观偏见及其克服等问题进行分析阐述，以旧教于方家。一、非正式评价的内涵教师对学生的评价，是直接为

3、教学决策、改善教学服务的，通常融会于教学活动之中。教师对学生的评价，依据不同的标准，可以有不同的分类方式。根据实施评价的规范程度不同，可以分为正式评价与非正式评价。前者是指教师按照一定的规范，使用一些自编、改编或者是现成的标准测验（即纸笔测验），或者是通过一些正式举行的活动（例如知识竞赛、演讲比赛等），来对学生进行的评价。一般而言，通过这些评价，能够得出学生的最佳表现的信息。后者，即非正式评价，是指教师并不是按照规范，而是在与学生的日常教学的接触、互动过程中，以观察为主要方式，不断地了解学生，进而有意或无意地形成对学生一定的看法和判断的一种评价方式。非正式评价有几方面的内涵值得

4、一提：第一，评价主体为教师，评价的对象是学生；第二，评价是过程性的，评价伴随在教学过程之中，教师在平时不断的观察中组成一个评价的“连续体”，能够及时地掌握学生的有关情况；第三，所谓“非正式性”、“有意或无意”，是指教师的评价目的比较模糊，采用的方法比较开放，没有固定的程序。然而这些正是教师角色对学生评价的特色所在，是别的评价所难以替代的，它提供的是活生生的关于学生的信息，而不是死板的静止的分数。例如，学生的提问可能表明需要对材料进行全面复习，课堂讨论有助于教师发现一些必须纠正的错误理解，对某个话题的兴趣也许表明应在该话题上花费更多的时间。同样的，在观察个别学生时，教师可能做出这

5、样一些判断：某某在写作上需要帮助，某某应该多练习些数学题，某某和某某的语音应当矫正，应当鼓励某某读些更有挑战性的书。二、非正式评价的基本取向现代教育评价的重要理念之一是“评价不是为了证明（prove），而是为了改进(improve)。”转引自刘志军：《课堂教学评价实施中若干问题的探讨》，《现代中小学教育》2002年第9期。综观当今世界各国课程评价改革的现状和发展趋势，评价越来越向着人文关怀的方向发展。而我国新一轮课程改革的评价理念也符合世界发展的潮流，它对课程评价的要求是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”教育部《基础教育

6、课程改革纲要（试行）》。，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”同上。从时间维度来看，新课程改革提倡的是评价的过程性，主张评价要融于教学过程之中，把评价作为一种教学的手段，从过去的“为评价而教学”转变为“为教学而评价”。从价值取向的维度来看，新课程改革更加偏向于主体取向的评价。既然评价的最终目的不是作出评价，而是要让被评价者认同评价，并根据评价结果作出改进，获得发展，因而，我们不仅要对评价对象作出评价结论，还应更加关注评

7、价对象对评价结论的认同问题。“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”其次，主体取向的评价以人的自由与解放作为根本目的，倡导对评价情境的理解而不是控制，在评价的过程中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体，都是有意义建构过程中不可或缺的组成部分。一般而言，主体取向的评价反对量的评价方法，主张质的评价方法，认为量的评价与主体性追求是根本相悖的。钟启泉、崔允郭、张华主编，朱慕菊主审：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解