24河中石兽精品教案

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1、24　河中石兽1．积累文言词汇，训练阅读浅显文言文的能力。2．把握文本内容，体会作者对寺僧、讲学家的批评态度，发展和提升学生从实际出发进行独立思考的能力。3．培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。第1课时一、导入新课多媒体出示古诗：冬夜读书示子聿古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生齐读，理解这首诗的意思：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”，这也是做学问的诀窍，那就是不能满足于字

2、面上的明白，而要躬行实践，在实践中加深理解。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。诗人在书本与实践的关系上，强调了实践的重要。今天，我们来学一篇文言文，它同样强调了实践的重要。二、教学新课目标导学一：朗读课文，初步感知1．文学常识及背景介绍。纪昀(1724—1805)，字晓岚。乾隆十九年(1754年)进士。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所做的一部文言笔记小说集，题材以

3、妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。2．朗读，教师示范朗读，学生跟读，学生自由朗读，注意字音。3．读准下列加点字的读音并抄写词语。圮(pǐ)　　募(mù)　棹(zhào)　杮(fèi)　　湮(yān)　啮沙(niè)溯流(sù)欤(yú)曳(yè)铁钯(pá)臆断(yì)目标导学二：再读课文，合作研讨1．朗读课文。个别学生读或者集体读。2．看课文注释，试译课文。疏通重点句子的含义。①古今异义阅十余岁(古义：经过，经历；今义：阅读)盖石性坚重(古义：因为，原因是；今义：有遮蔽作用的东

4、西)但知其一(古义：只；今义：表转折，但是，却)是非木杮(古义：代词，这；今义：判断动词，是)求之下流，固颠(古义：副词，固然；今义：坚固)尔辈不能究物理(古义：事物的道理、规律；今义：物理学)　②一词多义为岂能为暴涨携之去(介词，被)必于石下迎水处啮沙为坎穴(动词，成为)众服为确论(动词，认为)之一老河兵闻之(代词，指“求之地中”这种观点)其反激之力(结构助词，的)③词类活用棹数小舟(名词用作动词，划船)岂能为暴涨携之去(动词用作名词，洪水)④句式被动句：岂能为暴涨携之去(……为……，表被动，可译为“被”

5、)倒装句：当求之于上流(状语后置，状语“于上流”放在动词“求”的后面)省略句：如其言，果得于数里外(“得”的后面省略了宾语“之”)三、板书设计河中石兽重点词古今异义：阅、盖、但、是、固、物理一词多义：为、之词类活用：棹、暴涨第2课时一、导入新课上节课我们重点积累了文言字词，并梳理了文章内容。下面请同学们一起朗读课文，注意字音和句读。教师提问文言知识，复习上节课内容。二、教学新课目标导学一：探究故事的道理请同学们以小组为单位合作交流下面问题，深入探究这个故事告诉我们的道理。1．这个故事讲了一件什么事？明确：讲

6、的是一个庙门口的石兽倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的经过及其令人惊讶的结局。从中，悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。2．根据文章内容，分析这篇文章是按照怎样的顺序叙述的？理清文章的写作思路，给文章划分层次。明确：文章是按照事情发生、发展的顺序写的。可分为四层：第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到原地水中和下游找没有找着。第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。第三层：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。第四层：由事到理，说明遇事不能主观推断的道理。3

7、．对于落入水中的石兽，人们提出了几种方法，理由和结果分别是怎样的？请大家根据内容填写下面表格。寻找方法人物寻找的地点理由结果第一种寺僧原地水中不可得第二种寺僧顺流而下以为顺流下矣无迹第三种讲学家原地沙下石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳失败第四种老河兵求之于上流石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣果得于数里外4.为什么老河兵的方法是对的？明确：寺僧：只考虑了流水，没有考虑石兽和泥沙的关系。

8、讲学家：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。老河兵：既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。5．如何看待寺僧、讲学家、老河兵这三个人物形象？明确：在打捞石兽这件事上，寺僧显得考虑不周，忽而原地打捞，忽而沿河而下，代表的是不深思熟虑而盲目行动的态度。讲学家空谈事理，不切合实际，代表的正是“据理臆断”的态度。唯有老河兵能综合考虑各种因素，提出符合实际的结论，代表的是实事求是的作风。6．关于如何寻找石兽，从事