班级管理中的问题分析与对策研究

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1、班级管理中的问题分析与对策研究石庙镇桃源小学学校之管理，以班级为基本单位。班级这个基本单位，具备多种功能——不仅是开展教学、组织活动、进行纪律教育的基本单位，亦是学生进行交往、完善个性、健康成长的根本环境。在班级这样一个基本单位中，老师担任着多重的角色。老师既是班集体的组织者、引导者、联系者，又是管教者和参与者。我在参与小学教学管理实习的基础上，充分借鉴了很多中小学教育者的经验与理论，结合我在教学实践与理论探索中发现的一系列问题，从理论上探索了一些方法，撰写成本文。因笔者的实践经验与理论知识均不丰富，祈教育界的师长、朋友与各界贤明对

2、本文的不足之处进行斧正。一、小学班级管理中所遇的一般性问题（一）一味用情感与慈爱去带班老师要关爱学生。就算把学生像子女一样关照，也不为过。尤其是小学生各方面都未成熟，很需要老师的关爱。但是，只有情感、关爱、仁慈……实践证明是不可取的。一位老师，在她最初踏上工作岗位、接手第一个班时，对学生的关心和照顾几乎是无微不至的：学生不会打扫卫生，她来干；自理能力差的学生要上厕所都会带着她，帮她提裤子；学生犯了错误，她也不会严厉的批评……总之，一门心思地对学生好，像照顾自己的孩子一样。但，这个班的学生自理能力、动手能力普遍较差，学习成绩在全年级是

3、倒数。之后校领导为了保证学校的教学质量，找了个理由把她换了下来，让一个有经验的老教师接了她的班。无疑，是领导对她的工作能力产生了质疑。我了解到此事后，反复思考：这位老师这样做，错了吗？对学生们好不应该吗？但，为什么对学生们好却是这样的结果呢？记得实习之初，有老教师告诉我：“对学生，给好心不能给好脸。”“对学生不能太好，你对他们好，他们几乎不会知道。”结合这位老教师的教导，联系这件事，我终于认识到，老师虽可用情感带班的，但，带班仅有情感是不够的，如果一味滥用情感，最终在某种程度上会变成对学生们放纵与弱化。情感关爱之外，须有一套完整的管

4、理制度，违反制度要严惩不贷。以宽严相济、恩威并用的管理方式，让学生们产生亲近与敬畏的双重感觉。（二）过于死板教条地执行管理制度若将上条反过来说，严格制定一套包纳巨细、条框严密的制度，一丝不苟地严格贯彻执行，这样是不是就能收到良好的管理效果了呢？例如，为了约束学生的言行，制定了许多制度，条条框框甚多。虽然生硬而难以操作，但老师依然努力执行。许多老师，与其说是管理班级，不如说是在“看管”学生：看管学生早读、看管学生做操、看管学生午睡、看管学生完成各项事务……看管的方式也不尽相同，但共同点是带有强制性，缺乏科学的管理方法和富有创造的管理艺

5、术，违背了学生身心发展和集体成长的规律。据我的经验、观察与理解，我认识到，我们的管理对象是活生生的、有血有肉的小孩子或少年，他们普遍自律意识不强，喜动厌静，好奇心强，生理发育与很多观念并不成熟，且往往多受家长宠爱，对待这样一群人，刻板的管理如何能够胜任呢？二、小学班级管理的对策针对上述问题，我认为，可从以下几方面着手。（一）以学生为本，推行灵活变通的人性化管理管理就意味着变通。意味着人性化。绝对的刚性管理是不存在的。法律尚有很大的变通执行余地，何况班级管理制度。人性化的、能根据具体情况而拓出一定变通余地的班级管理，才是比较理想的班级

6、管理。要做到人性化、具有灵活变通性，就要求担负管理职责的老师必须具备行为监护与心灵监护的能力与技巧。更多的时候要从了解学生们的心灵出发，从学生的心灵入手去做德育工作，突出学生的主体地位，体现以人为本的原则。学生无法也不可能做到被动地去接受来自每一位老师的教育。学生们是有思想、有情感、有各种意志的活生生的人。尤其是当小学生到四、五年级时，他们觉得自己长大了，在对待很多事情上，都有了自认为正确的主张，更不愿去做那些违背自己意愿的事。如果老师从学生的心灵入手展开教育与管理，这一难题就会非常好解决。谚云，“亲其师，才能信其道”。以是故，我们

7、老师要想方设法做到先“亲”而后“信”，首先要放下架子，同学生做知心朋友，跟学生交心，将一切事务尽量开诚布公。教师要从实际出发，先做到想学生之所想，然后再设法去规范与约制。老师要少拿条条框框去卡学生，而应从心灵入手，发现他们的闪光点，走进他们的思想，走近他们的生活，少进行生硬的批评，多采用幽默含蓄的说教。这样，学生会比较容易认可认可老师、喜欢老师，师生之间才有望产生良好的互动，班级的管理工作才能顺利开展。（二）将班级分工细化，为制度化管理奠定良好的基础上面论述到，在小学班级管理中，老师要着重进行灵活变通的人性化管理。但是，再灵活变通的

8、人性化管理，也是建立在严格管理制度的基础之上。没有严格管理制度为基础，班级管理就很有可能会步入滥用情感与关爱的误区。没有严格管理制度为基础，班级管理就如同纸糊的房子，稍遇压力便会散乱不堪。制度化管理的前提之一就是要对相关任务分工进行细