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1、李静纯：深谈语言能力2015-11-10 李静纯 外研社K12李静纯人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员、教育部《义务教育英语课程标准》研制专家组核心成员。探讨语言能力的前提谈能力，谈语言能力，由来已久。问题提了多久，就讨论了多久，而且没有得到一致的答案。为什么？因为：甲说的那些事儿，不是乙说的那些事情儿，丙说的那些事儿，不是甲、乙说的那些事儿。人们似乎都朝着一个共同的“目标”前进，其实，大家并没有走到一起。上面这说法是逻辑学者的说法。我认为有道理。我们在讨论“语言能力”这个概念之前，先要确定它是什么概念。依照逻辑学的分类，“语言能力”是一种
2、含混概念（vagueconcept），同时又是一种有歧义的表达（ambiguousexpression），类似的概念如“潜力”、“知识”、“意念”、“功能”等，又如生活中的“幸福”、“快乐”。记住这个前提十分重要。忽略了这一点，我们有可能不知不觉地走入“含混”与“歧义”的迷宫。记住了这一点，我们就可以用较少的言辞获得较多的共识。重在研究问题搞清楚“语言能力”的概念属性，并不意味着放弃“语言能力”的讨论。业界不断地提出能力问题，不断地阐发相关的看法，不断地提出理论要点，这表明，它很重要。既要避免“含混”和“歧义”，又要深入地展开要论，我建议，把重点
3、放在四个问题上：①“语言能力”究竟包含哪些最基本的东西？②这些最基本的东西之间是什么关系？③哪些问题最值得深入研究？④在教学中，教师应当重点做些什么？或问：这四个问题为何没有涉及“知识”。答曰：“知识”和这四个问题都有关，在讨论中，“知识”和四个问题都有纠缠。能力：前人做了哪些研究？我在2000—2004年做过一点点文献检索，收集到中国研究者的五个智能模型（燕国才，林传鼎，吴福元，林崇德，丁润生），国外研究者的12个智能模型（Spearman,Burt,Vermon,Eysenck,L.L.Thurstone,R.B.Cattell,J.P.Gu
4、ilford,H.Gardner,R.JSternberg,J.P.Das,B.JZimmerman），语言学界的11个语言能力模型（Chomsky,Allen,Bialystok,Valett,Valett&Disick,Stern&Ullmann,MarinaBurt,Rivers,Stern,BernardSpolsky,Backman）。我有几个收获，写在这里和大家交流：①发现以上诸位研究者都经历了自己的“研究三部曲”：其一，追问：能力是什么？其二，追问：能力的基本要素是什么？其三，追问：用什么模型表征能力？②他们的研究，一类是涉及一般能
5、力的，另一类是涉及语言能力的。这两类研究具有内在的相关性，不好截然分开。③研究一般能力的，通常不用“能力”一语，而用“智能”。④研究语言能力的，使用不同的语辞来表征，但汉语都译为“能力”。我认为，他们各自的语辞，具有不完全相同的含义，却又不是完全不同。我们用汉语“能力”来表达，很难区分它们之间的差异。我们讨论不清“能力”问题，与此相关。⑤十多年前就能采集到几十个模型或模式，这说明人们的研究绝不限于这个数字，教育实践者可以参考这些模式或模型，但是，除了这些模型的实验区域外，我们很难找到哪个国家、地区或学校是完全按照某一个模式来设置课程的。⑥尽管人们
6、较少把某一模型完全照搬到教育实践之中，但是，这些不同的模型对于教育实践是产生了深广影响的。语言能力：什么是最基本的东西？能力模式也好，语言能力模式也好，品种众多，很难“从一而终”，可行的做法是：从前人的研究中抽出最基本的东西来。这最基本的东西要有三个特点：大多数模型都无法避开；任何层级的语言教育都不能排除；所有正常人使用语言都不可或缺。我个人认为，它们是：①经验（experience）：即借助语言，内心对生活经历的存储与加工，如生活的故事，周边的见闻，情境的体验，语词的习得，语句的掌握，百科知识的吸收与积累等。②理智（reason）：即借助语言，
7、内心对自然和社会现象的把握与认识，如意象的形成，图式的形成，逻辑模型的形成，思维的运演，沉思等。③情绪情感（emotions）：即与语言密切相关的动机，态度，欲望，需求，如锁定某种目标，达成某种目的，享受某种过程（如审美体验，娱乐体验等）。④行为（behaviour）：即运用语言做生活中的事情或解决实际问题，如告知，了解，演讲，独白，鉴赏，劝说，提醒，警告，表演，模仿等。这些最基本的东西是什么关系？经验、理智、情感和行为是语言能力不可或缺的核心元素，我们之所以称之为“东西”，是因为很难找到恰当的语词使它们“概念化”。不过，有一点可以肯定，这四个”
8、最基本的东西”运行起来，便包含了我们所说的“语言能力”。它们之间的关系可以概括为几个要点：①经验、理智、情感和行为是一个整体，它们的运作
