新课程理念下小学语文课堂教学

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1、新课程理念下小学语文课堂教学设　计　研　究根据《小学语文教学大纲》的精神，目前语文教学的侧重点是培养学生的综合素质能力，即学生就应有一个宽松、和谐的学习环境。因此，为了全面提高学生的素质教育，我们对《新课程理念下小学语文课堂教学设计》课题进行了研究，老师们通过学习相关理念和大胆尝试，在教学中取得了一定的收获。下面谈谈我的点滴体会。一、课题的提出在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是脚踏实地而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后

2、面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，主要有：1、重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“

3、复制”6知识的效果如何才知道。因此，传统教学缺少活力，教师教得辛苦，学生学得枯燥。2、重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视了学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯了将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。长期以来，我们的语文课堂深受教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。在目前的课堂教学中，还存在“满堂灌”、“填

4、压式”的教学，出现“高耗、低效”的现象，将学生置于被动的地位。随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，苏教版教材的全面实施，引发了教育思想、教育观念的更新，在新课程理念的倡导下，我们改革旧的语文课堂教学设计模式，探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。为此，我们经过论证，决定将“新课程理念下小学语文课堂教学设计”作为研究的课题。二、课题研究现状及趋势分析1、国内外同一研究领域的现状和趋势分析：为了了解“课堂教学设计研究”这一课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统，在“中国教育网站”、“雅虎”、

5、“搜孤”、“好123”6等网页上搜索了部分资料，我们还查阅了几十种教育科研方面的报刊及专著。从目前我们检索的资料看，有关新理念课堂教学设计等问题的研究，越来越受到人们的关注。已有的研究呈现以下的特色和态势：(1)积极探索新理念下语文课堂教学设计模式；(2)更关注师生关系在教学活动中的作用。在新课改理念的引领下，能充分发挥学生的主体作用，倡导自主合作探究的学习方式；(3)普遍希望通过优化教育环境，促进学生个性发展。国外发达国家对学生综合素质的培养也有较大深入研究，单在教学方法体系中，就有“罗杰斯非指导性教学法”、“奥苏贝尔接受式教学法”、“威廉期创造性教学模式”等教

6、学模式。这些研究基础，对我们课题研究有指导和借鉴作用，但还有许多新的问题有待我们进一步开发研究。2、本课题与之联系和区别：1)联系：(1)研究的对象是一致的。研究的内容都要涉及教师和学生两个方面。(2)研究的指向是一致的。都是为了促进学生主动和谐地发展，都是为了提高课堂教学效率。(3)研究的理论依据是一致的。都将以人格发展理论及课程标准理念为科学依据。2)区别：(1)研究的领域是不同的。他们限定在各科教学范围内，我们研究只限定在小学语文教学方面。6(2)研究的重点是不同的。他们研究的内容界定在教学设计上，我们将在新课程理念的引领下，探索课堂教学设计原则、方法等。(

7、3)研究的内容是不同的。我们将从新课程理念下的课堂设计模式、效果评价及教学策略等几方面进行研究。三、课题界定1、新课程理念：在语文课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想，原则和方法的总和。2、课堂教学设计：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜教授主编的《教学设计》）。3、新课程理念下课堂教学设计：即在《语文课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础

8、上，完成确