教案智取生辰纲教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放《智取生辰纲》教学设计一、教学背景：1、面向初三同学，初三学生对小说这种文体的基本要素和主要特点比较熟悉。同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。2、课时：共1课时，本教案为第1课时二、教学目标：1、利用工具书和书后注解理解文章内容。2、品味人物的语言、动作，揣摩人物心理，分析人物性格特点，理解作品意义；理解自然环境描写的作用。（重难点）3、培养学生遇事要善于分析，不可急躁，要积极思考、动脑，做一个有谋略的人。三、教材分析：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历

2、史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《智取生辰纲》是长篇历史小说《水浒传》中颇为吸引人的一部分内容、故事性强，学生又比较熟悉相关的内容，容易引发学生学习的积极性。相对而言，学生也愿意参加到集体讨论中来，课程内容顺利完成。四、教学方法：自主、合作、探究的学习方式。为了让学生及早进入情境，首先请一位同学简单介绍与杨志相关的几个章回的情节导入，以便对他有一个比较完整

3、的印象，激发学习的积极性。然后，让学生在熟悉课文内容的基础上写简要提纲，再适当做扩展，向同桌复述，互相补充、纠正。再请同学模仿章回体小说的形式为文章加标题。下面师生互动、生生合作学习，共同探讨杨志失陷生辰纲的原因、文章的艺术特色、对文章进行质疑。又做以拓展，进行探究性学习──找一找《水浒传》中与杨志有相似经历的好汉，进行比较分析，体会施耐庵描写人物的方法。教学过程一、导入新课请同学简单介绍与杨志相关的几个章回的情节二、检查预习（挖掘潜能，铸造成功）1、给加点字注意或根据拼音写汉字趱（）行尴（）尬（）朴（）刀yú（）候nèn（）地guō（）噪2、解释词语①怨怅：②聒噪：③逞辩：④

4、面面厮觑：3、结合语境理解古今意义不同的词语①这里正是强人出没的去处。古：今：②只见对面松林里影着一个人。古：今：跃跃欲试，不如亲身尝试！③那计较都是吴用主张。古：今：三、自主学习（我的课堂我主宰）1、用简练的几句话，概括故事主要内容。2、指出本文运用叙述方法，并体会作者这样写的用意。四、合作探究（你争我辩，快乐无限）1、概括杨志是如何“慎”押金银担的？表现他怎样的性格特点？2、概括吴用等人是如何“智”取生辰纲的？作者这样写的目的何在？3、找出杨志押送途中仰天长叹“苦也”的原因4、分析杨志失败的原因。五、探究分析（抓机会，快参与，显风采，真英雄）1、环境描写的作用。2、本文的主

5、题是：六、当堂检测（一）、填空 《智取生辰纲》节选自()是()朝() 写的。该书与()()()并称为四大古典白话小说。 （二）、分析人物的言行，体会人物所表现出的性格特点。 1、五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路，杨志 却要辰牌起身，申时便歇（） 2、杨志跳起来喝道：“哪里去！且睡了，却理会！”() 3、杨志拿了朴刀，赶入松林里去。（） 4、杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打， 逼赶要行。（）七、课下练习本文是从杨志的角度来叙述故事的，标题却是“智取生辰纲”。请从晁盖等人的视角在课下改写。（好好干，也许你就是未来的作家哟！）八、拓展练习：找一找《水浒传

6、》中与杨志有相似经历的好汉，进行比较分析，体会施耐庵描写人物的方法。九、教后反思１、收获：教师力图让学生自主学习，不做过多的导向，而是做学习、研究中的促进者、帮助者，促进学生在自主学习、合作学习、探究学习中拥有成就感。对古代小说有了深入的了解。对小说的基本特征有了深入的体会。事实证明，还学生为课堂教学的主要角色效果相当好。课堂上同学们畅所欲言，分析的到位，独到的见解、看法得到了适当的展示。这种教学方法还是很不错的。２、不足：尽管课堂气氛活跃，师生积极投入。但是学生参加的人数还不是很多，尤其是后面的讨论基本上只有几个活跃的同学在讲，如何调动更多同学的积极性还须不断探讨。按住Ctr

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