教案物体在水中是沉还是浮教学设计.doc

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1、按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放研修班作业《物体在水中是沉还是浮》教学设计一、教学设计理念根据教学内容和学生的特点，教学设计中突出以下几点：1、关注学生的原认知，把学生的前概念作为教学的起点和增长点。2、指导学生经历典型的科学探究活动，体验探究的乐趣，发展探究能力，建构科学概念。3、体现教学的开放性、自主性，交给学生自主权、选择权，同时注重教学的科学性和自主性的有机结合。二、教学目标科学概念1、不同的物体放入水中，有的会浮，有的会沉。2、物体在水中是沉还是浮，与物体的重量和大小有关。大小相同的物体，轻的比重的浮的可能性大；重量相同的物体，大的比小的浮的可能性大。过程与方法：

2、1、知道科学观察要确定统一的标准。2、经历“发现－否定－再否定－再发现”不断冲突，不断修正的探究过程。3、学会通过控制变量来探究影响物体沉浮的原因，初步了解实验中控制变量的重要性。情感态度价值观：1、通过探究活动，对研究物体沉浮现象产生兴趣。2、愿意与同学合作交流，能不断完善、修正自己的认识。三、教学重点、难点探究物体的沉浮与它的大小、轻重有关。四、教学关键帮助学生选择有结构的实验材料，指导学生准确控制实验中的变量。五、教学准备教师准备：水槽、泡沫、木块、胡萝卜、蜡烛、小柿子、小石块、曲别针、马铃薯、橡皮泥、硬纸块、小瓶、细沙、简易天平、观察记录表等。学生准备：小刀、可以放入水中研究的小

3、物体。六、教学过程   （一）创设情境―――认识沉浮现象教师出示几个学生生活中常见的物体（可见度比较大的），如，彩色厚吹塑板、胡萝卜、大块彩色橡皮、啤酒瓶盖等。（从学生身边常见物体入手，便于与学生的已有经验联系起来，容易激发学生的兴趣。）谈话提出问题：如果把这几个物体放入水中，会出现什么现象？待学生回答后，教师逐个演示，根据实验现象指导学生认识什么现象是“沉”、什么现象是“浮”。演示时，最后放瓶盖。先把瓶盖盖沿朝上轻轻放在水面，会看到瓶盖“浮”在水面，然后，教师再把瓶盖放入水底，轻轻松手，又会看到瓶盖“沉”在水底。于是又引出新的问题：瓶盖在水中到底是“沉”还是“浮”？驱动学生讨论，在教师

4、的指导下，进一步明确观察沉浮的方法有二种：一种是把物体放在水面，观察物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观察物体的沉浮。教师建议学生采用第二种方法。通过这一环节的教学活动，引导学生学会观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和知识基础。（二）提升原认知―――观察更多物体的沉浮。提出问题：在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮？让我们共同来研究。教师给各组准备五种实验材料，允许学生自由选择三种可以放入水中的材料进行分组实验。研究的步骤是，首先对各个小组同学对每个物体在水中沉浮情况作出预测，并进行记录。认为沉的画  ，认为浮的画  ，有争议的画？预测后逐个实验，把

5、实际看到的沉浮情况作好记录。实验中思考：我们预测的哪些是正确的，哪些是不正确的？原因是什么？物体名称泡　沫石　块蜡　烛曲别针小柿子     我们预测          实验结果           （让学生预测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有经验，便于有针对性地修正和提升学生的原认知，促进学生的发展。有一部分材料放手让学生自己选择，目的是为了调动学生探究的兴趣。）学生实验探究后，交流小组的研究情况，指导学生按预测、实验方法、实验结果几个方面进行汇报。引导其他同学认真倾听，鼓励生生相互补充、质疑，让学生在小组合作学习的基础上，全班同学再进行一次相互学习与提升。（三）建构科学概

6、念―――探究物体沉浮和什么有关系。1、根据学生的已有认知，推测物体的沉浮和什么有关。师提出问题：我们是根据什么预测物体在水中是沉还是浮的？根据实验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？生根据实验和自己的原有生活经验充分发表自己的意见。引导学生之间进行交流、质疑、否定等。（一般学生的发现都是围绕物体的大小、是不是空心的、轻重、材质等）师生最后总结归纳出大多数同学的发现：物体的沉浮和它的大小、轻重有关。2、指导学生分析实验结果，用实证来检验学生自己的初步发现。   师指导学生把几种实验材料按由大到小的顺序排列展示，并在相应的位置标出沉浮情况。   学生观察、比较、分析，产生怀疑：物体的沉浮好像和

7、它的大小没有什么关系。   接着师再引导学生把实验材料按轻到重的顺序排列，再研究。 结果学生又否定了自己的观点：物体沉浮和它的轻重好像也没有什么关系？3、进行科学的对比实验研究。A、在学生产生认知冲突的时候，教师提出问题：为什么通过刚才的实验比不出物体在水中沉浮和大小、轻重的关系？这样比较公平吗？怎样才能做到公平（引出变量的控制）？（一石激起千层浪，引发学生进一步思考，激发学生进行更深层次的科学探究。）B、指导学生选择研究方向并设计