浅谈小学科学课地分组实验探究

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1、浅谈小学科学课的分组实验探究无作者：李忠华    文章来源：转载    点击数：554    更新时间：2012-3-11    浅谈小学科学课的分组实验探究【摘要】：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。分组实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。因此，在科学教学中，加强并改进分组实验教学，无疑是培养学

2、生创新能力的最好途径。【关键词】：分组实验  探究 规范性主体性 有序性 有效性 安全性小学科学课程是一门以培养科学素养为宗旨的启蒙课程，强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学方式，通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。科学探究是科学学习的中心环节，探究既是科学学习的目的，也是科学学习的主要方式，关于科学探究，其中有一条要求是“学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”，由此可见实验教学对于培养学生科学素养的重要性。意识到科学实验教学的重要性，力求给学生提供充分的科学探究机会，使学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究

3、能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。但是在具体操作中，却存在着很多操作层面的问题，尤其是分组实验教学达不到预定效果，费时低效现象很严重。个人认为，分组实验应努力做好以下几方面的工作：一、实验操作的规范性《科学》是“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。科学课程将带领儿童去亲身经历体验科学发现的过程，学习运用可行的方法，一步步深入探寻科学的结论。规范化操作有助于学生知识的掌握和能力、情感态度与价值观的培养，有助于提高教学效率和实验安全，因此我们科学教师要正确引导，使实验操作规范化。1、教师的演示实验要规范，科学用语要准确。演示实验中，教师的一举

4、一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序，而且语言也要科学规范，不能口语化。2、指导学生正确使用仪器。有很多科学实验都要借助仪器进行，因此仪器使用情况直接影响着实验成败。在实验前老师要教给学生正确的操作方法，并指导学生反复练习熟练后再进行实验。3、教师不可做反面示范。有一点值得注意的是，老师切不可故意做出错误的动作，然后再告诫学生：“这样的操作是不正确的，不能这样操作！”这样反而会给学生造成不必要的干扰。4、规范填写记录单。记录是孩子最好的科学书，是最真

5、实的科学书，因为它们记录了学生的思维轨迹，这上面真实记录了学生们观察到的现象，规范记录实验现象个结论也是规范操作的重要组成部分，因此，教师要根据教学需要设计合理、规范的记录单，并指导学生真实地记录事实的过程。经过一年的训练，我很高兴地发现，在我班中，只要是课堂上使用过的仪器，下次再使用时不需要过多复习，学生们就能正确、熟练的掌握。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴不会随手扔在地上，而是放在专门的废物杯中；电路的连接先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路，等等。记得在四年级上学期学习《温度与气温》时，学生不是读

6、数时将温度计液泡捏住，就是仰视或者俯视读数，致使实验的结果存在很大误差，在这种情况下，我将教学内容暂时放下，专门练习温度计的使用，因为这是这节课成败的关键，后来经过老师的指导和学生们的练习，大家都能准确使用温度计了，这样虽然暂时放下了教学，但正所谓：“磨刀不误砍柴功”，到后面学习使用温度计测量气温时，大部分学生们都能很快回忆起使用的要领，并进行了准确测量，那节课上的非常顺利，这与之前的规范学习是分不开的。二、实验操作的主体性科学教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生

7、始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。如在学习《弹性》一课时，学生对于弹性已有一定的生活体验，于是我让他们在课前就收集自己认为有弹性的物体带到课堂上来，并且自己设计实验来证明它有弹性。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。三、实验操作的有序性通过与多数

8、科学教师交流和自己的教学经验，我发现科学课堂上一系列不和谐的声音大