自考《学前比较教育》最全复习资料(便携版)-(23535)

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1、---00绪论问题从比较中找出各国的不同特点地区学前教育的各个方面进行全面面因素构成的一个综合体，研究时一，选择题和共同趋势的研究方法是专题比的、综合的、纵横交错的研究。既必须全面、充分考虑其关系。1.第一次提出比较教育概念的较包括学前教育的制度、教学活动、2）以动态、发展的观点考察学前教育家是朱利安19.为了研究瑞吉欧教育模式，研教学方法、师资培训等教育现状，教育，而非静止、凝固不变的观点2.奠定朱利安作为比较教育学之究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼又追溯历史根源，展望发展前景。研究分析问题。研究必须适当追溯父

2、的著作是.《比较教育的研究计划儿园去工作，参加该幼儿园的一切6、局部研究（P21）：对某个国家历史，搞清学前教育的来龙去脉；与初步意见》活动，这种研究法叫现场研究法或地区学前教育的某个方面进行个同时高瞻远瞩，展望学前教育发展3.法国教育家朱利安第一次明确20．研究人员用书面或通信的形式别的、深入的、剖面的研究。如对趋势。提出比较教育这一概念的书是《比收集材料、设计表格、统计分析的日本幼儿园教学大纲的研究。3）用实践标准检验学前教育理较教育的研究计划与初步意见》一种方法，称为问卷法7、问题研究（P22）：对两个或

3、以论，而非主观想象来分析判读问题。4.教育史上明确提出“比较教育”21.通过分析重要的学前教育的文上国家或地区的学前教育制度和学实践原则：一是收集真实可靠的资这一概念，被称为“比较教育之父”献、文件资料来了解外国学前教育前教育实践进行比较研究。按比较料，科学分析；二是研究后得出的的是.法国的朱利安情况的一种方法，称为.文献法内容分为专题比较和总体比较。经验、规律等必须回到实践中检验。5.“校外的事情甚至比校内的事22.对一个国家或地区学前教育8、专题比较（P22）把各个国家的外国的新的学前教育制度理论并不情更重

4、要，校外的事情制约并且说在不同历史时期表现的比较，或者同一类教育问题并列在一起进行研一定好而合理。只有实践证明有良明校内的事情”观点的是萨德勒对两个或两个以上国家和地区的学究，就这一类问题从比较中找出各好效果的东西，才是正确的东西。6．比较教育学家康德尔的国别前教育在不同历史时期表现的交叉国的不同特点和共同趋势。如中、三，论述题是美国比较，称为.纵向比较日、美三国幼儿教育的比较研究。1、学前比较教育的研究意义7．美国著名比较教育学家康德尔于23．对两个或两个以上国家或地区比较研究一半从专题研究开始。（P16-1

5、9）1933年发表了《比较教育》的某个或几个学前教育问题甚至整9、总体比较（P22）：对世界各国1）加深对世界各国学前教育制度8．“比较教育是一种历史的教育，个学前教育体系所进行的比较研学前教育的历史、现状和未来发展和教育工作的认识。a通过对各国是教育史研究从过去到现在的继究，称为横向比较趋势作全面的综合比较研究，揭示学前教育的比较研究，了解各国学续。”持此观点的教育家是康德尔二、名词解释：各国学前教育制度和实践的总的特前教育的现状、特点、问题和趋势，9．运用历史学的方法，着重对决定1、朱利安（P2）：法国教育

6、家，1817点和发展趋势，判明学前教育发展可增长知识，开阔视野，加深对各教育的各种因素进行分析的比较教年出版《比较教育的研究计划与初的主要因素，如政治；探索近期和国学前教育的认识。b通过探讨教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康步意见》，首次提出比较教育这一概远期的发展趋势。深层次的学前教育规律等问题，掌德尔念。被称为“比较教育之父”。他建三，简答题：握了世界学前教育发展的一般规律10.汉斯用的研究方法：因素分析议组织一个国际教育协会以问卷方1、学前比较教育的研究目的、对象和特殊规律，加深对本国学前教育法式向各国收

7、集资料，以此提出教育与方法。（P13-14，P23-24）的认识。11.汉斯代表作：《比较教育：教改革建议等。其目的在于借鉴国外1）研究目的：借鉴他国学前教育2）吸取国外学前教育的经验教育的因素和传统的研究》教育经验为本国服务。他将比较教经验，改进本国学前教育实践；另训，作为我国学前教育改革的借鉴。12.诺亚与埃克斯坦的代表育定位于实证性科学。一方面向外国介绍本国学前教育成作为改革学前教育的工具，学前比作：《比较教育的科学探索》2、康德尔（P4）：美国著名比较教就经验，加强国际文化交流。2）研较教育向人们提供一

8、种可优化的理13.从范围上来说，学前比较教育育学家。代表作：1933年《比较教究对象：从研究领域（范围）来说，想的教育选择。改革和创新是学前学科研究学前教育的整个领域育》，比较教育开始跻身于大学的学涉及学前教育的整个领域。从时间比较教育的永恒理念，通过比较作14.学前比较教育的三个特术探索领域。基本主张是“比较教来说，以当代教育为中心。研究深出选择，是学前比较教育的当然职征：开放性、跨