教育心理学 吴庆磷版笔记.doc

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1、〈教育心理学〉吴庆磷版笔记3第一章绪论1.加涅是在近三十年来的教育心理学或教学心理学的发展及建树时，是一位需要充分肯定和全面认识的人物。加涅在人类学习领域中所作出的杰出的和有影响的工作，他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献。他对复杂技能训练所做的研究工作，使我们对训练迁移、问题解决、任务分析各种教学方式都有了更为深入的理解。他研究知识的获得并由此提出的学习层级理论，促使人们去研究学科内容和课程设计。他所著的《学习条件》一书，颇有见地地阐明了人类各种学习和教学方法的联系，从而激起了人们对心理学运用于教学的新的兴趣

2、。加涅的学习观是源于辈但又高于前辈。2.加涅在《学习条件》中的有关人类的8类学习形式。信号学习（指个体学会对某一信号作出某种一般的、弥漫的反应。）→刺激—反应学习（个体学会对某一认出的刺激作出某种精确的反应）→连锁（指个体学会由两个以上的刺激-反应的某种联结）→言语连锁（指个体学会以言语作为单位的连锁，其学习条件与其他连锁相似）→多重辨别（指个体学会对不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鉴别的反应。）原理学习（原理是由两个以上的概念所组成，它的作用是控制行为。）→问题解决（指一种要求进行内部思维的学习，它需要对早先获得的两个以上的原

3、理作出某种组合，从而获得一种新的所谓的高级规则）3.一个完整的教学设计模式：九个连续阶段性任务，以及这些阶段所起的作用。阶段1：确定教学目的。教学目的是对通过教学能够获得的理想状态的规定。阶段2：教学分析。三种分析手段：任务归类、信息加工分析和学习任务分析。阶段3：起始行为及学生的特征。可以通过面谈或测验去了解。阶段4：制订作业目标。它便于向不同的人作不同的交流；将教师的教学内容及活动转化为学生的学习结果或获得的能力指标，将有助于教学人员为不同的行为能力设计有效的教学条件；能够对既定的目标是否已达到作出客观的评价和测定。阶段5：开发标准参照测验题。标准参

4、照测验的基本含义是指根据上一阶段提出的作业目标制订测量手段或工具，其目的在于对经过教学之后设计者预期的作业能力是否已在学生身上发生作出评价。阶段6：开发教学策略。开发教学策略其含义是指教师或设计人员应在这一阶段着重规划，怎样为帮助学生达到各种预定的作业目标提供适当的外部条件，以支持学习的内部加工过程。阶段7：教材。是指传递教学内容的书面文字材料。阶段8：形成性评定。阶段9：总结性评定。这些阶段所起的作用：①确定教学目的②开发教学③评定教学的效果。第二章〈教育心理学〉吴庆磷版笔记3第一章绪论1.加涅是在近三十年来的教育心理学或教学心理学的发展及建树时，是一

5、位需要充分肯定和全面认识的人物。加涅在人类学习领域中所作出的杰出的和有影响的工作，他的独特才华在于能如鱼得水地活跃在研究和开发两个领域，并对这两个领域都作出了贡献。他对复杂技能训练所做的研究工作，使我们对训练迁移、问题解决、任务分析各种教学方式都有了更为深入的理解。他研究知识的获得并由此提出的学习层级理论，促使人们去研究学科内容和课程设计。他所著的《学习条件》一书，颇有见地地阐明了人类各种学习和教学方法的联系，从而激起了人们对心理学运用于教学的新的兴趣。加涅的学习观是源于辈但又高于前辈。2.加涅在《学习条件》中的有关人类的8类学习形式。信号学习（指个体学

6、会对某一信号作出某种一般的、弥漫的反应。）→刺激—反应学习（个体学会对某一认出的刺激作出某种精确的反应）→连锁（指个体学会由两个以上的刺激-反应的某种联结）→言语连锁（指个体学会以言语作为单位的连锁，其学习条件与其他连锁相似）→多重辨别（指个体学会对不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鉴别的反应。）原理学习（原理是由两个以上的概念所组成，它的作用是控制行为。）→问题解决（指一种要求进行内部思维的学习，它需要对早先获得的两个以上的原理作出某种组合，从而获得一种新的所谓的高级规则）3.一个完整的教学设计模式：九个连续阶段性任务，以及这些

7、阶段所起的作用。阶段1：确定教学目的。教学目的是对通过教学能够获得的理想状态的规定。阶段2：教学分析。三种分析手段：任务归类、信息加工分析和学习任务分析。阶段3：起始行为及学生的特征。可以通过面谈或测验去了解。阶段4：制订作业目标。它便于向不同的人作不同的交流；将教师的教学内容及活动转化为学生的学习结果或获得的能力指标，将有助于教学人员为不同的行为能力设计有效的教学条件；能够对既定的目标是否已达到作出客观的评价和测定。阶段5：开发标准参照测验题。标准参照测验的基本含义是指根据上一阶段提出的作业目标制订测量手段或工具，其目的在于对经过教学之后设计者预期的作

8、业能力是否已在学生身上发生作出评价。阶段6：开发教学策略。开发教学策略其含义是指