初中英语合作学习模式的初探

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1、初中英语合作学习模式的初探合肥五中陈晓芳内容摘要：英语教学过程其实也是交际合作过程。《英语课程标准》将合作学习列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。因此，对合作学习模式进行探讨很有必要。关键词：合作学习、内涵、依据、策略、体会一．合作学习模式的内涵所谓合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是“指学生在小组

2、或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。在英语课堂教学活动中，为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，在完成任务的过程中，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，这样便形成了英语小组合作学习。二、合作学习模式的依据1．理论依据1）国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的题为《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，学会合作是其中之一。2）现代心理学

3、的研究认为，课堂上有三种学习情景，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情景就是合作的学习情景。合作学习于本世纪70年代率先兴起于美国，目前已被广泛应用与世界各国的中小学教学实践中，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。其格局是“组内合作，组际竞争，各尽其能”，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期的目标。2．现实依据社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为

4、人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，我国的英语教育现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展还存在较大的差距。究其原因：我国为非英语国家，缺乏英语学习和实践的环境。绝大多数学生学习和运用英语只局限于课堂45分钟。而我国普及九年制义务教育后，绝大部分地区都是大班教学，传统的英语课教学方法---教师和学生的双向交流活动，在有限的课堂45分钟内，很难使全班每个学生都能得到体验、实践、参与和交流的机会，严重的挫伤了学生的学习兴趣

5、，极大的阻碍了学生英语水平的提高，导致英语学科两极分化现象日趋严重，也使新课程的首要理念“面向全体学生，注重素质教育”很难得到充分贯切。三、合作学习模式的实施策略在教学策略上，“合作学习”要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。同时又要突出教师的主导作用和学生的主体地位。在此我谈一谈自己进行初步探讨“合作学习”的基本思路。1、教学设计好的教学效果必定来源于好的教学设计，教师应首先是个不折不扣的教学策划人或设计者。在英语教学中，我注重单元整体教学，也重视单元

6、整体备课，以此保证教学的流畅性、完整性和发展性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点。同时根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都精心考虑设计和策划，这一切都必须在教案上有详细的反映，这样课堂教学中学生的分组活动才能在教师的精心指导下完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。2、小组划分合作学习小组的划分一般可以依据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取同质划分（即将特质相同者分为一组）

7、或异质划分（即将特质差异者划为一组），从合作学习的功能来看，比较理想的是“组间异质，组内同质”的划分方式，这样的划分有利于小组成员之间相互帮助，共同提高。也可以按任务的难易程度划分，即采用“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。小组划分之后，座位的摆放很重要，一般可采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做Pairwork）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合作Groupwork

8、）；“多人合作式”（即按“异质”分为一组的5-6人围圈而坐，适合做Teamwork，Interview或Tasks）。总之，教室课桌椅有多种摆法，教师可以针对不同的合作任务做适当调整。3、实施操练在这一环节中，合作学习模式结构的各个成员首先应明确分工，各尽其职。(1)教师：确定教学目标任务，设计或者帮助小组设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动，要求小组长反馈情况，指导鼓励后进生学习，对课堂所