《湘夫人》语文参赛说课稿

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1、《湘夫人》说课稿参赛选手：*****尊敬的各位领导、各位专家：下午好！我是人文教育系教师***，今天要说课的题目是《湘夫人》，《湘夫人》是屈原的一首诗歌。是屈原流放江南时在楚民歌基础上加工整理的祭歌。诗歌语言华美，想象奇异，生动地抒写了楚地湘君和湘夫人的爱情故事，诗中湘君对真挚爱情的执着追求和对美好生活的强烈向往，散发着浓郁的浪漫气息，寄寓着屈原执着追求理想的情愫。通过《湘夫人》，不仅要让学生学习优美的语言，还要让学生从屈原伟大的人格中受到熏陶。一、说意图屈原，是我国文学史上第一位伟大的爱国主义诗人。千百年来，他以其坚韧执着的精神、

2、独善其身的高洁品质影响着千万中华儿女。同时，他也为我们留下了《离骚》《九歌》《九章》《天问》等诗情洋溢、扑朔迷离、衣披万代的千古绝唱。但是因为屈原的诗歌比较难于理解，学生对于学习屈原的诗歌有一种心理上的抵触。面对我校学生目前的学习和生活状况，他们对身边的任何事物对不感兴趣，对生活抱一种漠视的态度。所以，我选择屈原的作品，作为我说课的内容。二、说教材高中语文选修教材中有一篇文章叫作《湘夫人》，是屈原的诗歌。大家都知道屈原的诗歌比较难学，主要有几个方面原因：一是2000多年来，语言的发展变化，诗歌中有许多字词需要注释才能够理解，就以本文

3、为例，短短的一篇诗歌，就有大量的注释，注释超过了文本，学生要理解诗意必须先明白诗歌中字词的含义，也就是说阅读注释的时间可能会超出阅读文本的时间，学生有这个耐心吗？二是屈原的诗歌多是用楚地方言写成，2000年前的楚地方言读起来一定很有韵味，用现代语音应该怎么读？总是觉得很别扭，不像唐诗宋词那样读起来朗朗上口、流畅自然。三是这首诗句子之间语意跳跃性很大，学生很难将有关的意思串联起来得到一个完整的东西，这在一定程度上设置了阅读的障碍。鉴于这些认识，我在教学时给自己设计了教学的策略：避开诗歌的诵读，侧重于文章内容的理解。不仅要让学生懂得诗歌

4、意思，还要让学生从中得到诗歌美的熏陶。于是，我突破以往从诗歌字词入手逐句解读的教学思路，从诗歌的情节故事和诗歌表现的生活现实入手，通过联想与想象将学生引入诗歌的意境。三、说学法现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法和没有学习能力的人，因而，在教学过程中我特别重视学法的指导和能力的培养。指导学生用“以意逆志、知人论世”的方法把握诗歌的主旨。用对比分析的方法品味鉴赏诗歌的艺术风格。用自主、合作的方法，对教师提出的问题，通过自己的探讨、研究和与他人的讨论、评议等方式解决。四、说设计《湘夫人》是一首抒情诗，故事情节比较淡化，着重表达

5、湘君对湘夫人的等待、期盼、思念、怨恨与惆怅。教学中也可以顺着感情这条主线，引导学生“批文入情”来阅读理解。完成这一教学目标大致要经过这样的教学过程：首先以凄美的爱情故事导入，学生就会感兴趣了。然后再让学生总结阅读屈原作品时所遇到的障碍。其实，无论是学生还是教师，几乎每个人在阅读屈原作品的时候，都会遇到同样的困难：字词障碍。而这其实就是造成学生抵触心理的主要原因。如果参看注释，就会发现，这些影响我们阅读的因素其实正是楚辞的特点。说清楚这个问题，学生就会有信心来欣赏诗歌了。阅读完诗歌，老师可能就要结合课文注释来讲解，引导学生品味情感。这

6、样的过程必不可少，问题是这样做，未必能把握情感，而且课堂教学有支离破碎之感。教学之前，我就反复思考了这样的教学思路，觉得这种教学思路难以激发学生阅读的兴趣，至多老牛破车亦步亦趋而已，有没有更好的教学设计呢？经过深入思考，我决定将抒情诗当作叙事诗来阅读，引导学生从湘君的行踪入手。教学中的具体做法是要求学生通读全诗以后，并不急于要学生阅读诗歌的注释，而是提出一个问题“找出文中有关的动词或能表现出湘君行踪的词语”，找动词或表示行踪的词对高二年级的学生不太难，也不太容易，这正是我期望的东西，正如书上的果子，如果伸手就能摘到，果子吃起来未必味

7、道好，需要跳一跳才好。如果果子挂得太高，跳一跳够不着，会令人失去信心，也不好。这就是这个问题设计的奥妙之处，相比较前一种教学思路，既降低了阅读难度，又激发了阅读的兴趣。教学中，我发现多数学生能够找而且很自信，也有少数学生感觉不太容易，为了帮助少数学生，我要求学生找出来人物行踪以后相互交流交流。这个环节很重要，一是让学生自我评价一下，二是相互交流能够互相启发，加深对课文理解，三是让少数学生感觉自己的不妥之处自觉地阅读诗歌注释——“将老师要求变成学生自主行为”。经过这两个步骤，学生应该能够猜出湘君的大致行踪，我便要求学生将这些词语串联起

8、来，说说湘君的行踪。到此是本课教学的第一板块，就是让学生叙述故事情节，通过故事情节的梳理，学生自然明白了：湘君为了见上湘夫人，到处寻找，一会儿到东，一会儿到西，几乎找遍了每个角落，每个他认为有希望的地方他都去，一次次希望一次次失望，他