人教版高中生物必修三说课稿

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1、必修三一1人体的稳态各位评委老师下午好!我叫。今天我的说课题目是《》,下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍:一、教材分析1、本节所处的地位与作用:《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念,它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律,这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及:主要以选择题形式对内环境概念进行考察;对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现,也经常出现实验分析题及实验设计

2、题。在实际教学过程中,由于这些内容都很抽象,因学生准备知识不足,要做到真正理解有一定难度。2、教学目标(1)知识目标:1.理解内环境的概念及其组成,说明内环境成分之间的相互关系。2.理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。3.掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制,以及肾在维持水电解质平衡中的作用。4.理解人体体温恒定的意义,以及人体体温调节的机制。5.理解人体中血糖平衡的来源和去路,以及血糖平衡的调节过程。  (2)能力目标:1.获得对图表信息识别、分析、理解的能力。2.能运用掌握的基本原理解释、

3、解决日常生活中的一些现象和问题。(3)情感目标:1.关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题,增强自我保健意识,养成良好的饮水习惯。2.关注体温调节失衡引起的中暑等疾病,学会中暑的自我预防和急救。3.关注糖尿病、高血脂、高血压,养成良好的生活习惯。 3、教学重点和难点(1)教学重点:1.内环境成分之间的相互关系,细胞与环境之间的物质交换。2.人体水和电解质的平衡和调节,及肾的调节作用。3.人体体温的调节的机制。4.人体血糖平衡及其调节的机制,糖尿病及其防治。  (2)教学难点:  二、教法

4、学法联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题1.充分运用图解形式,对知识重点进行有层次地分析,并构建知识框架,使学生对相关知识具整体性的把握。2.运用多媒体技术手段或实验模型等,以动态形式解决知识难点。293.运用信息平台,对相关知识进行拓展,将课本知识与生活实践结合。三、说教学过程:(一)稳态的生理意义(二)体温调节1、激趣揭题进行课前材料阅读,设疑为什么在严寒或酷暑的条件下,人类仍然可以生存,人是如何调节体温以适应环境的?2、联系实际,提出理论,获得新知以情境图

5、片、联系生活实际,请学生说明测量体温时的注意事项,推导体温的概念,了解体温动态平衡的含义及其意义•本环节为本课重点,通过学生收集数据、整理数据、分析数据,明确学生主体地位,并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义4、对比数据,小组探究•四人一小组,让学生根据表格的数据,参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图,明确产热和散热器官或部位是什么,以及产热和散热的方式和过程5、温故知新,举一反三•观看皮肤冷觉条件下调节的动画,引导学生构建反射弧,并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。6、

6、知识迁移,形成沉淀•让学生猜测:当散热>产热、散热<产热时,人的体温将会怎样变化?7、作业巩固29(三)水和无机盐的调节1联系实际,引入课题2问题探究降解教材2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些?分解为若干小问题:①摄入和排出水的器官或组织有哪些?②主要的途径是什么?③摄入水量和排出水量有什么关系?先让学生自学教材,分析课本上面的相关表格,然后让学生自己做答。最后引导学生总结(内容见课件)2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时,机体是如何进行调节的?先让学生阅读课本相关知识。问题分解:① 

7、   摄入水过多或过少,或者吃的食物过咸,机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化?②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么?抗利尿激素的化学本质及其作用部位?③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素?通过对以上问题的分析解答,学生对水的调节就有了比较清楚的理解,然后通过练习来强化,比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考,让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题,真正做到学以致用。相关具体调节过程通过师生互动后,以课件形式展示给学生。2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的?学生阅读教材。问题分解如

8、下:①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用?②人体每天摄入和排出的无机盐(以钠和钾为例)的量怎样?③摄入和排出的途径有哪些?最主要的途径是什么?总结订正见课件。2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标,机体是如何进行调节的?学生阅读教材。分解如下:①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位?醛固酮激素的化学本质及其生理功能?在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别?课件展示调节过程。以上四个大问题解决后,学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题,强化生物学语言的准确性,以期达到及时反馈的作用。

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