人教版高中生物（必修三）说课稿

《人教版高中生物（必修三）说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、必修三一1人体的稳态各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍：一、教材分析1、本节所处的地位与作用：《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。在

2、实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。2、教学目标(1)知识目标：1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。　　(2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活

3、中的一些现象和问题。(3)情感目标：1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习惯。2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。　3、教学重点和难点(1)教学重点：1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。3．人体体温的调节的机制。4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。　　(2)教学难点：　　二、教法学法联系生活实际→

4、创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。293．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。三、说教学过程：（一）稳态的生理意义（二）体温调节1、激趣揭题进行课前材料阅读，设疑为什么在严寒或酷暑的条件下，人类仍然可以生存，人是如何调节体温以适应环境的？2、联系实际，提出理论，获得新知以情境图片、联系生活实际，请学生

5、说明测量体温时的注意事项，推导体温的概念，了解体温动态平衡的含义及其意义•本环节为本课重点，通过学生收集数据、整理数据、分析数据，明确学生主体地位，并使学生明确体温动态平衡的含义及其意义4、对比数据，小组探究•四人一小组，让学生根据表格的数据，参照人体在适温、严寒、酷暑时各器官的产热情况图，明确产热和散热器官或部位是什么，以及产热和散热的方式和过程5、温故知新，举一反三•观看皮肤冷觉条件下调节的动画，引导学生构建反射弧，并请同学们自主构建温觉条件下神经-体液调节的知识。6、知识迁移，形成沉淀•让学生猜测

6、:当散热>产热、散热<产热时，人的体温将会怎样变化？7、作业巩固29（三）水和无机盐的调节1联系实际，引入课题2问题探究降解教材2.1问题一人体摄入水和排出水的途径有哪些？分解为若干小问题：①摄入和排出水的器官或组织有哪些？②主要的途径是什么？③摄入水量和排出水量有什么关系?先让学生自学教材，分析课本上面的相关表格，然后让学生自己做答。最后引导学生总结（内容见课件）2.2问题二人体摄入水和排出水量有差别时，机体是如何进行调节的？先让学生阅读课本相关知识。问题分解：①    摄入水过多或过少，或者吃的食物

7、过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？②抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的化学本质及其作用部位？③下丘脑的神经分泌细胞还能分泌哪些激素？通过对以上问题的分析解答，学生对水的调节就有了比较清楚的理解，然后通过练习来强化，比如可以列举尿崩疹来引起学生的进一步思考，让他们学会用以学知识分析解决日常相关问题，真正做到学以致用。相关具体调节过程通过师生互动后，以课件形式展示给学生。2.3问题三人体是如何维持无机盐的平衡的？学生阅读教材。问题分解如下：①钠钾对维持细胞内外渗透压有何作用？②

8、人体每天摄入和排出的无机盐（以钠和钾为例）的量怎样？③摄入和排出的途径有哪些？最主要的途径是什么？总结订正见课件。2.4问题四如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？学生阅读教材。分解如下：①醛固酮激素的分泌部位及其作用部位？醛固酮激素的化学本质及其生理功能？在调节水分上醛固酮与抗利尿激素有何区别？课件展示调节过程。以上四个大问题解决后，学生回答课前设计的问题及课本旁栏思考题，强化生物学语言的准确性，以期达到及时反馈的作用。