语文中的“文”不可或缺

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1、语文中的“文”也不可缺很多的语文课就是读课文，写写生字，最多加上说说学完课文后的感想。只有当课后习题中出现了小练笔，老师才注意地让学生练写。其实，学完课文后学牛有很多的想法，与其让他们说说，不如让他们写写，既锻炼了他们的语言水平,又训练了他们的写作水平。随着对语文课堂要求的不断提高，一时间一股“课堂小练笔热”悄然兴起。但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，不难发现不少教师设计的课堂小练笔已经步入了歧途：有的小练笔设计目的不够明确，有的练笔内容不合适，有的安排时机不合理，练笔成了一种赶吋髦，练笔成了流于形式。再加上，练笔后的评价不够到位，更使课堂小

2、练笔出现低效甚至无效的效果。此外，综观现在的小学课堂练笔，确实存在很多的弊端：比如练笔的设计脱离实际，拔高对学生的要求，学生在课堂中，只有小部分学生能写岀教师设计的练笔，更大多数人只是走马观花，对于这样的练笔，只是适用于优等生，设计等于没有设计，等于放弃一部分学生。又如练笔缺少反馈交流，一般教师都因教学时间关系，把练笔设计在课堂中的最后一个环节，这样有助于机动运用时间，万一时间不够了，教师就说把练笔带回家，写下来，课上完了，练笔就结束了，学生从家回来教师的反馈就成另一回事情了。所以，练笔缺少反馈交流。有句话说：“没有交流，就没有思维的火花。”学生自己在

3、那里完成的练笔，教师寥寥草草几句就结束了，学生之间不知道自己写得怎样，哪里需要修改，也不知道吸收别人好的地方，所以，这样不负责任的练笔，对于学牛来说，也是很无效的。新课标明确指岀，语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。小学语文教学尤其要把握好这个尺度。再说，文本所蕴含的丰富的人文内涵值得我们去深入挖掘、细细品味。我们的语文课堂不能只满足于阅读与表达对话，一些最本质的东西还是不能丢。如，品味鉴赏语言文字表达的精妙，学会遣词造句等等。而“课堂小练笔”就能促学牛达到这种效果，深悟文木内涵。最近听了“教•研•写”活动举办的儿节课，虽然是同课异构，但他们都有

4、一个共同的地方，就是在课堂上老师都安排了“练笔”的环节。如何让语文课堂上的“练笔”有效，而不是点缀，不是花架子，引发了我的思考。一、“练笔”的可行性1•“练笔”的性质“练笔”不同于作文，结构上没有严格的要求，内容一般写出重点段就行。语文课上的“练笔”就是如此。根据老师的提示按照中心思想写出相关的句子，篇幅一般都不长，在100字左右。2.“练笔”的好处有四：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。在每一课中积累，在每一个题材中吸取并练习，学生见多了，写多了，他们的思维也就扩散了，学生在一个学期或两个学期的不断练笔中，习惯与能力的不断积累，自然作文水平也就提

5、高了。不仅作文的提高离不开练笔，而且学生的语言能力和学习习惯也能在练笔中得到一定的改变。统编教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50%以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。(3)训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。(4)多进行片断练习，为基础训练屮的作文做好铺垫。“练笔”同基础训练屮的作文比较，从要

6、求来看，两者的要求一致。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更密切，可以育接仿写，因而难度小些。习作时只能间接模仿，因此难度大些。大多相似，模仿容易；不尽相似，仿作较难。先易后难，能促进迁移能力的初步形式。吕叔湘先生曾经说过“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么本质上的不同……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练，要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”这和古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”是一个道理。写作也是这样，课本是参照本，小练笔就是临仿的过程,学生由临仿到体悟，由体悟到创造，再由创造到创新，这个过

7、程既是对文本内容理解加深的过程，也是提高写作能力的最好的锻炼形式。学生通过长期练笔，i然有话可说，有法可循，有文可鉴，有情可抒，能收到事半功倍的效果。二、“练笔”的必然性1.提高学生兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文教学——命题作文，在一定程度上束缚了学生思维的发展，抑制了学生写作的兴趣，忽视了教学与客观世界的联系，易造成学牛视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低。而“课堂小练笔”就改变了这一现象。小练笔的内容大多与老师所上课文相结合，情感的积淀在课堂上已达到一定程度，心里有什么感受就尽情抒发。写话的句式或主题一般也

8、可以参照书本，而自己有什么想法也可融合其中。这样做，贴近了学生的实际需要，可实实在在地激发学生