少年情怀总是诗—诗歌读书会实践案例

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1、少年情怀总是诗诗歌读书会实践案例作者：王娟作者简介：王娟，宝安实验学校（广东深圳518000）o原文出处：《语文教学通讯》（太原）2018年第20183B期第15-18页内容提要：初中语文诗歌教学只着眼于教材中几首单薄、零碎的诗是远远不够的，教师需要在课外阅读中加入更多诗歌阅读内容，开展诗歌读书会，对诗歌阅读教学进行重构。文章提供了一个诗歌阅读计划表样例，具体介绍了诗歌读书会的常规策略和特殊策略。期刊名称：《初中语文教与学》复印期号：2018年08期词:诗歌读书会/诗歌教学/专题/策略初中语文诗歌教学只着眼于教材中几首单薄、零碎的诗是远远不够的,学生学得没有”诗趣””

2、更没有”诗感”；再者,目前中考对诗歌方面的要求偏低,几乎就是简单的识记和默写。诗歌不能这样读!朱光潜先生说：”一首诗对于一个人如果是诗，必须在他的心中起诗的作用，能引起他的知’和感……一首诗做成之后并非一成不变，它在不断的流传与欣赏中，有随时生长的生命。”教师需要在课外阅读中加入更多诗歌阅读内容，开展诗歌读书会，对诗歌阅读教学进行重构，明确适合或略高于初中生鉴赏诗歌能力的学习目标，探讨诗歌阅读交流的角度，寻求适合初中生分享诗歌阅读心得、收获思考的途径。一、编选诗歌专题阅读内容诗歌的海洋可谓烟波浩渺，师生阅读内容的选择面也极其宽泛，但同时也给选择带来了茫然性。〃凡事预则

3、立，不预则废。"教师必须结合学生身心发展的特点对诗歌阅读进行宏观把握”建立一个适合初中生三年阅读的诗歌体系”既保证诗歌阅读的整体性和连贯性，又易于初中生〃情境性思维"读写能力在三年中能够得到持续与长足的发展。微观上要制定课外诗歌阅读计划表。七年级的学生刚刚从小学跨越到中学,认知和思维水平及语言特征都还没有一个实质性的跨越;现代诗歌具有抒情浓烈、想象丰富、节奏鲜明、语言生动等特点,因而易于被这个年龄段的孩子所接受,故初中生阅读诗歌从现代诗开始有其合理性。有了一定的现代诗歌阅读的积累之后，再选读一些古诗词z能更容易地体会诗词的意境。下面给出一个诗歌阅读计划表样例（见下页）

4、，以初中前两年半时间为限（实际操作过程中依据学情可作部分调整）。现代诗歌可读整本的诗集,其他如唐诗专读、词人专读和《诗经》专读因内容过多，可采取"自选专读内容"形式，在学习过程中不断补充。唐诗内容广泛，可以按照〃初唐一盛唐一中唐一晚唐〃四个阶段选取诗歌，尽量兼顾各个阶段代表诗人及作品，选走相关诗人及其诗歌50-100首，再根据学情兼顾不同层次学生的需求，将筛选所得诗歌按照〃初阶一中阶一高阶〃三个层次进行编排。有了读唐诗的基础，词人专读和《诗经》专读可采取〃学生组织编选或师生共同编选专题阅读内容"的形式。选读诗歌内容不仅包括诗歌本身,还要推荐一些相关的阅读书籍。如：关于

5、唐诗，阅读《唐诗里的衣食住行》《蒋勋说唐诗》《先读唐诗再旅行》；关于宋词，阅读王水照的《苏轼传》、安意如的《人生若只如初见——古典诗词的美丽与哀愁》、白落梅的《烟月不知人事改——宋词中的悲欢离合》和《蒋勋说宋词》;关于《诗经》，阅读曲黎敏的《〈诗经〉越古老，越美好》、流沙河的《〈诗经〉现场》、丁立梅的《你有蔓草，我有木瓜》等。后一阶段的诗歌阅读，也可考虑进行"专题读诗〃，如读现代诗派中的朦胧诗,古代的边塞诗、咏物言志诗、怀古咏史诗和写景抒情诗，还可以选择诗人专读，如读舒婷、王维、李白、杜甫等的诗。总之，〃萝卜白菜各有所爱"，但只要尊重学生的认知水平、思维和语言能力这一

6、原则,课外诗歌的阅读内容就可以根据教师个人所好进行选择。二、教师促读指导组织读书会大致要经历〃积累一内化一输出"这样一个过程。教师的促读指导是开好一次读书会的前提。首先教师自己必须认真大量硏读与之相关的书籍，其次在学生阅读过程中教师要全程参与，要〃对学生的学习做具体指导和示范，要扶上路，助一臂，推一把，陪一程……当然老师的职责是’点火不是’灌水’"①。不过,即使都是诗歌,不同的阅读内容,其促读指导的方法也是有所差别的。七年级阅读诸如泰戈尔的《飞鸟集》、冰心的《繁星•春水》等现代诗歌时，促读指导应侧重鼓励学生积累背诵、多样化诵读、鉴赏、仿写、转换艺术形式（书法、绘画、音

7、乐等），以体验诗情。唐诗促读指导,宜有条不紊、循序渐进分阶段进行。第一阶段重在激趣和背诵积累。激趣方式有多种,比如学生对观看〃唐之韵〃系列专题非常有兴趣,就可以分初阶一中阶一高阶三个识记层次，要求学生至少选背10首唐代诗歌（《琵琶行》《春江花月夜》等是必背诗作）o第二阶段重在鉴赏，引导学生选择自己最感兴趣的篇章作为精读对象，详细扌比注，从意象、意境、炼字、情怀、思想等方面谈自己的理解。此阶段还可引导学生个性化解读诗词，如自我录制诗歌朗诵或唱词上交音频作业,也可以作为编剧或导演,演绎诗人的精神或品质,还可以尝试诗词创作。第三阶段侧重专题研究。专题研究应