差点教育，绽放个性绚丽之花

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1、差点教育，绽放个性绚丽之花差点教育，是原吉林省第二实验小学副校长，现长春外国语学校书记黄宝国教授原创的教育理论,是黄宝国教授根据高尔夫球的“差点制度S以及自己对芬兰教育特点进行系统分析而提出的教育理念，其核心内容是十六个字，即：尊重差异、研究差点、缩小差距、共享差别。教育，其本身就应该是一种尊重，是对学生的尊重，是对学生存在差异的尊重，是对学生个性化的尊重。教育没有尊重，教育就会丧失最大的教育契机。所以，对于我们教育人来说，尊重是一种品质，是一种素质，更应是一种习惯，并且要逐渐地将尊重内化为我们的教育行为。蹲下来，与学生平等地对话、交流、互动，破除以往的高高在上、唯我独尊的那种师道

2、尊严。老师，应该如玉，用自己的良好的师德、师魂、师风，温润每一个学生，让他们沐浴在春风里，不断地发展、成长。在尊重的基础上，我们要研究学生彼此身上存在的差点是什么，发现差点，利用差点，发掘差点,点亮差点。教育不是工厂，生产标准化的产品；教育，是在培育未来的栋梁之才，让每一个学生像花似的绽放，才是教育的真谛之所在。差点，在黄教授看来，恰恰也是学生的优点，他告诫我们要善于发现学生的优点，用优点点亮学生的人生。下面结合着黄宝国教授的差点理念，谈谈在我们的教育教学z屮，如何应用差点理论，让学生的个性化Z花绚丽地绽放。一、要以课堂为主阵地，实施差点教育。课堂，是我们进行教育的主阵地，要坚决地

3、抓住这个主阵地不放，实施差点教育。班级，不论班额大，还是班额少，我们都完全的可以深入地贯彻差点教育的理念，扎实推进素质教育。在具体的教育教学过程屮，我们老师要细致地研究、分析每一个学生，透彻地熟知学情。唯有这样，才能更好地实施教学，将课前的预设与课屮的生成有机地融合在一起。现在，我们很多的学校都在进行新课程改革，围绕着新的课程理念打造自己的教学特色，追求新的课堂教学模式。其万变不离其宗，莫不是围绕着“自学、展示、反馈”六个字来进行的。李炳亭先生说：一切的学习都是自学。崔其升说过：“我们应该把学习的时间、空间、机会、权利、快乐、成功、幸福统统地还给学生,让学生在这个进程屮真正读懂了，

4、理解了，感悟了，体会了学习就是自身的教育、生存的教育、生命的教育、生理的教育、生活的教育。”我们必须让学生在学习的实践过程中，感受学习；在学习的实践过程中，尝试学习；在学习的实践过程中，学会学习；在学习的实践过程中，创新学习。学习，是学生自己的事，不能由任何人替代。这样，才会打造成“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这样环环紧扣、层层铺垫的学习链条。没有这样的链条，学生的学习机器就不可能很好地、高效地运转起来。刘华良教授说：“自学是让孩子在学校不掉队的唯一可靠方法。知识本身不重要，只要获得了学习能力，什么知识都能获得。教书没有那么复杂。’‘课改，唯有实施课改，才能更好地让学生

5、的个性化Z花绚丽地绽放。课改，是对学生的学力的彻底解放。解放了学生的学力，那么，教育教学的效果自然就会大幅度地上升，让课改，成为教育的生产力。李炳亭先生说：教育的最高境界是个性化，就是让每一个学生成为他自己。多么精辟的话语啊！多么耐人寻味的论断啊！在课堂上，实施差点教育，就是要对学生进行提优补差的训练，让那些优秀者携带着有差距的同学，一同前进，共同提高。小组的学习形式，就是破解我们目前教育难以均衡发展这个瓶颈的最好的办法。而现实中，大部分学校的课堂，依旧是满堂灌，老师霸占着课堂，让我们的学生一听到底。我们很多管理者，以及老师彻底忘记了这句话：“听到的容易忘，看到的记得牢，亲身做过的

6、并讲给别人听学得最好。”小组学习的形式，是彻底地将课堂还给了我们的学生，让我们的学生真正地成为了课堂的主人。提高课堂教学有效性的最佳策略就是将课堂真正的还给我们的学生。所以，在课堂上，以小组学习的形式来进行，将会促进每一个学生的成长，达到黄教授在差点教育理论上所指出的教育理想：缩小差距，共享差别。加强小组的这个学习组织的建设，是摆在我们眼前最迫切的任务，也是一个很严峻的课题。有效课堂的关键在于学习小组的有效，建设、培训好一个小组也就将把握住了有效教学的灵魂。我到很多的学校听课，看到一个班级五六十的学生，拥挤在一个狭窄的教室里，生存的环境是如此地不垠，而学习的状态也依旧不令人满意。授

7、课老师几乎是站在讲台前，一讲到底；偶尔的学生讨论，也只是一种形式，一分钟不到，就又由老师收了回来，继续讲下去。于是，我们所观察到的情形是：前几排的学生在老师的眼皮子底下，挺直了腰杆，听讲；而离老师远一点的，则就各自为战，想干什么就干什么了。想想，这样的课堂，将会怎样呢？既不能而向全体，又没有照顾到个体的差异。长此以往，淘汰的必将是一大批的学生。课改，不追求精英教育，其目的是而向全体，促进每一个学生个体良性的发展。当前我们国家积极地倡导教育的均衡发展，而我们学校里的课堂