小学语文优秀说课稿范文桂花雨

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1、《桂花雨》说课稿尊玻的各住老师，你们好！我说课的内家是小学语丈苏教版七册三单元的一篇课丈《桂花雨》第二课肘。—、说教材课丈以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线素，写了“我”童年肘代的“極花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的卷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。丈章语言请新，情感丰富而真挚。二.说学生本班学生学习积极性壽，勤于动脑，基础知识拿握比较丰固，有敢于质麺和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到恩维定势的约束

2、，在感情朗读的同肘不能完全领会丈章的思想內涵等。三>说教学目标1丿知钗目标：学会课丈中的生字新词；理鮮课丈内彖，能朕糸生活卖际理鮮体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的全桂”所表达的感情。2）能力目标：能想像课丈描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗续课丈。3丿情感目标：体会作者喜欢桂花、揺桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情8、说重点难点重点：体会作者对童年生涪的翱恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，型比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。五、说教出学出说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语丈教学要关注学生

3、的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，丸分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探克性学习的教学法说学法：素质教育应强调落卖学生在学习中的主体地住，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探崇。因此，教学中我着重对学生进行以下方法的训练指导:质麺探兗冻，读、思、议、想、练的方冻学习课文。六、说教具准备：多嫖体七、说课肘：2课时，我今夭准备的是第2课时。八、说教学过程丿复习引入，整体感知。1、课件出示桂花图片：这是什么？2、你知道课丈讲了一件什么事吗？3、这篇课丈的第一句说道：“小肘候，我最喜欢

4、桂花。”昨天我们％味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲；是因为它的香气遂人，令人陶醉。專欢桂花，灵重要的因为原因是什么呢？（创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提壽了学生对丈本的整体把握的能力，对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律,家易和本节课的新知产生有机的朕糸。丿（二人精续感悟课丈2——6自然段第一步：质疑.问难，直夯重点。1）课件出示“毎到这对，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨"。2丿学生報住“搖花乐”和“桂掐雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行杭理，写下有思考价值、牵一而动全

5、身的问题。（怎样•摇？摇桂花的心情如何？揺桂花的“乐”在哪里？是怠样的桂花雨？为什么叫桂花雨丿“思维是从題问和惊奇开始的。”质融是思维的导天线，是学生自主学习的内驱力，是自主探克的源头，“学生是学习的主体”这样设计直弄课丈的重点，激发了学生採究的兴趣，体现了以学定教的理念。第二步：特读感悟，自主探克1、学生用自己喜欢的方式学习2、3、4自然段。要求艰到、心到、手到。（课件出示阅渎提示：A、自己学习2、3、4自然段，想一想自己镇懂了哪些问题。B、勾色出有关的词句，读一读你感受到了什么？2、学生自学，小组內交济。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求,教

6、学应枝励学生选择适合自己的学习方式。课堂上，我启发学生带着问题再次走进丈本，并鼓励学生选择适合自己的学习方式进行有效地探克。教学生是为了不教，注重了学习习惯的培养。3集体交流。随学生的交流而灵活探兗，学生说到那一个问题，教师就引导丸家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适多点扌发，以镇代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点可以是:1丿、2tM段回答为什么摇桂花？采用指名渎的方无。“桂花开得最茂盛肘，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”理解“浸”，从这句话感受到了什么？指导朗读。读出桂花的芳香。2八4自然段回答

7、桂花有什么用处，采用引读的方无学习。3).3自然段是全丈的重占段。可以这样学习：A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名续，评议，齐续。B教师和学生分角色镁读母亲的对话，互换角色读。C体会揺桂花的快乐看先指名读有关的句子，接着出示课文中的插图想象与作者一起感受揺桂花的快乐，学生看图想象边表演边说揺桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此肘落衣你头发上、脖颈上、身上的不是雨满，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下

8、雨！好香的雨呀*!”丸家一起喊。分组读，评议。D在优美的咅乐步中朗读3、4自然段。学生是学习的主体。经过自学