小学语文优秀说课稿范文桂花雨3

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1、《桂花雨》说课稿尊敬的老师同学好！我今夭说课的课题是《桂花雨》。下面我对我的课题进行分析。一、说教材《桂花雨》是人教版语文教材第七册第二单元的一篇文章。本课以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的惜感，这种惜感集中体现在“摇花乐”这一场景之?讥文章语言清新,情感丰富而真挚。二、说学生木年级的学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，想象力受到思维定势的约束，感情朗读方

2、面不能完全领会文章的思想内涵等。三、说教学目标1知识H标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院了里的桂花”所表达的感情。能力目标：能想像课文描写的惜景，体会作者表达的思想感惜，冇感惜朗读课文。3情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情四、说重点难点重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感诸。五、说教法学法说教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学

3、生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的教学法说学法：素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下方法的训练指导:质疑探究法，读、思、议、想、练的方法学习课文。六、说教具准备：多媒体七、说课时：2课时，我今天准备的是第2课时。八、说教学过程根据教材特点及学生情况，在教学中，我设计了以下几个环节：（一）复习引入，整体感知首先用课件出示桂花图片，并让同学回答（课文讲了一件什么事吗？）让后我总结说：（这篇课文的第一句

4、说道：“小时候，我最喜欢桂花。”昨夭我们品味了作者喜欢桂花的原因Z—是因为谦虚，不骄傲：是因为它的香气迷人，令人陶醉。喜欢桂花还冇什么原因呢？）创设了一个特定的环境激发了学生的兴趣。整体引入提高了学生对文本整体把握的能力。这样设计运用I口知引入新知，较符合学生的认知规律，容易和本节课的新知产生有机的联系。（二）、精读课文,感悟情感第一步：质疑问难，直奔逼点。1）课件出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。2）学生抓住“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，教师对学生提出的问题进行梳理，写下有价值的问题。“质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内

5、驱力，是自主探究的源头，这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。第二步：精读感悟，自主探究11、学生用白己喜欢的方式学习2、3、4白然段。要求眼到、心到、手到。22、学生口学，小组内交流。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，教学应鼓励学生选择适合口己的学习方式。33、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到哪里，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点可以是：11）、读二自然段回答为什么摇桂花？采用指名读的方式。2）、读四自然段回答桂花有什么用处，采

6、用引读的方式学习。33）、读三自然段是全文的逼点段。可以这样学习：AA、提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。8:402011-3-21BB、教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。CC、体会摇桂花的快乐。首先指名读冇关的句子，接着出示插图，想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作,和作者-•起分亨童年的欢乐。然后激发学生想象的翅膀,在摇桂花吋你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊！

7、真像下雨！好香的雨呀！”DD、在优美的音乐声中朗读3、4自然段。学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解,汇报交流时发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错课的观点。重视以读促理解，在充分的读中体会到课文的思想感情，让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，顺学而导，充分激发学生的主动意识和进取精神，真正地推动课堂对话的发展，并在训练设计中，以教师为主导，学生为主体，使“教法学法化，学法教法化”。第三步、突破难点，升华感情重点理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家

8、乡I口宅院子里的桂花”所表达的感情。首