物理概念教学模式初探

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1、【摘要】物理概念的教学在物理教学小具有非常重要的地位。笔者经过近几年的教学研究，在物理概念教学中认为可采用以下几种模式：“演示实验——探究”模式、“理想实验——探究”模式、“设计问题一一推理”模式、“物理学史——归纳”模式。【关键词】物理概念教学模式研究物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位。目前，在概念的教学中存在的主要问题是：对概念教学应达到的目的不明确；忽视概念建立的条件和背景，断头去尾，取其表而略其质；忽视概念间的相互联系，把概念孤

2、立起来。这种教法的结果，使学生对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用。如果我们的教学中能根据物理概念的特点，以及学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的理解。笔者经过近几年的教学研究，在物理概念教学中认为可采用以下儿种模式：一•“演示实验——探究”模式方法论根据：实验方法描述概念的特征,刺激学生的知觉选择。心理学的研究表明：语言、文字、图像及不同的呈现信号，对学生的选择性知觉大脑中存储的时间的长短及提取的速度都不同。一个新颖的、明显的信号比常规的信号将更宜于记忆和提取。教学过程:提出问题f设计实验f操

3、作实验一分析实验f定义概念f概念运用。女m讲“导体的电阻”吋,学生没有玄接的生活体验，就可以从演示实验入手，丰富学生的感性认识。比如让学生观察：通过导体的电流随导体两端电压的变化而变化，且当导体不变时，电流强度与电压成正比，即u/i是一个恒量；换另一个导体做同样的实验，学生又会发现u/i仍是一个恒量；但是不同于前者的另一个恒量。由实验知：对任一导体，电压和电流强度的比值为一恒量，用r表示。这个恒量就表征了导体的一种物理性质。比较两次实验结果发现，导体两端加同样电压时，通过导体的电流强度不同，也就是说电流通过两导体的难易程度不同，即导体对电

4、流的阻碍作用不同。u/i的值越人，电流越难通过。于是得到结论：r是表征导体对电流阻碍作用的物理量，它的大小可以用r=u/i量度。但要注意：对同一个导体u、i可以改变，u与i的比值不变，既导体的电阻不决定于电压和电流强度，而是由导体本身性质决定的。二•“理想实验——探究”模式方法论依据：在研究物理现象的过程中，在实际实验的基础上，排除实际实验中影响物理过程的诸多次要因素后实现“理想实验”,通过理想实验分析物理现象，归纳出事物的更本质的东西，以此获得新的物理概念。理想实验对于培养学生的物理直觉、逻辑思维、分析归纳能力有很好的作用。教学过程:提

5、出问题一理想实验f分析实验一归纳特征f定义概念f概念应用。女口:讲“电场强度”吋，从“任何力的作用都离不开物质”，引入“电场”概念。那么，电场对放入其中的电荷的力的性质如何？如何确定电场对电荷作用的性质？向学生提出问题后，引导学生以真空中点电荷的电场为例，设想用“检验电荷”进行试探，进行理想实验。发现不管条件怎么变，在电场中同一点，检验电荷受到的电场力f与检验电荷电量qZ比总是相同，并且与检验电荷的性质无关，而只与电场的性质有关。物理学中就可以用f/q来反映电场对电荷作用的性质，命名为“电场强度”。三•“设计问题——推理”模式方法论依据：

6、根据奥苏贝尔的同化理论，认为任何一个新知识均可以通过上位概念、下位概念和先行组织者，寻找它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。因此学生头脑中原有知识的实质内容及其组织形式，是影响新知识学习的重要因素。在教学过程中，在分析学生已有知识的基础上，寻找新概念的悬挂点,使新概念在新知识与旧知识的比较和联系中逐步习得。教学过程:提出问题f分析问题f温习旧知识f推理归纳f定义概念一概念运川。如：讲“感应电动势”时，教师可以通过提问方式來复习闭合电路屮电动势的概念,知道闭合冋路屮仃电流的条fI-是闭合冋路小有电动势。闭合电路中提供电动势

7、的装置是电源。法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，回路中也会产生电流。我们把此时的电流叫感应电流。虽然回路中没有电源，但根据有电流的条件可知肯定有电动势，把在电磁感应现象中产生的电动势就定义叫感应电动势。并进…步的得出感应电动势的公式。四•“物理学史——归纳”模式方法论依据：因为历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发现，其思维过程与今天学生认识这一问题的思路往往有类似之处，所以概念教学有时可借助于物理学史料来启发学生思维。教学实践表明，学习物理学史，可以激发学生的学习兴趣，加深对物理概念的理解。对于物理概念，只

8、有了解了它们在历史上如何产生、形成和发展的过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学过程:捉出问题f回顾历史f实验重演f概念发展f定义概念f概念运用。如:讲“力是改变物体运动状态的原因”时，可以从