张娜自主学习中文论文

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1、一、自主学习的概念国内外不同学者对自主学习概念的理解不尽和同，目前尚未形成一个统一的定义。Holec(1981)认为口主学习就是学习者能够对口己的学习负责的能力拼口认为口主学习能力主耍表现在确立学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及评估学习结果五个方面。Zimmerman认为“只要学生在元认知、动机和行为三方面都是积极地参与者，那么其学习就是口主的”(严明,2008:3)。Ryan(1991)从社会心理学和社会语言学的角度探讨了自主学习，他认为自主学习是学习者“自我决定、自我调控”的过程，不受他人支配

2、，但与他人可以有相互依存关系，及时得到教师的指点、同伴的帮助。Dam(1995)则进一步指出自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。国内学者华维芬(2002)把不同学者对自主学习的定义进行了综合分析，并将它们大致分为如下4类:能力说、环境说、责任说和综合说。“能力说”把自主看做是学习者的一种自我管理能力；“环境说”认为，自主就是要求学习者在任何环境卜-都要对白己的学习负责，同时，环境对促进学习者自主起着决定性的作用；“责任说”强调学习者必须对自己的行为结果负责，认为要促进

3、学习者口主，就必须培养学习者的责任意识；“综合说”则从多个层面对学习者自主进行定义。二、培养英语专业学生自主学习能力的必要性及现状分析1・培养英语专业学生自主学习能力的必要性⑴信息化社会快速发展的大环境要求英语专业学生发展自主学习能力。现代社会科学技术的快速发展使得信息总最呈爆炸式增长，信息更新的频率加快。知识的动态性使得人们无法凭借学校教育阶段所获得的知识和技能“一•劳永逸”地满足社会対职业的需求。终身教育的H标只能通过培养学生口主学习能力的方式得以实现。英语专业的学生作为语言与文化的沟通使者,更是肩负着信息交流的使命，只有具

4、备自主学习能力，使教育成为终身的持续不断的活动过程，才能满足当今社会发展的要求。(2)现代外语教育的目标要求英语专业学生发展自主学习能力。现代外语教育的目标越來越重视学牛•能力的培养。《高等学校英语专业教学大纲》明确提出了应培养学牛获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。这些能力的发展不是一毗而就的，也不是教师所能肓接传授的，需要学生在教师指导下自主地多次实践。不具备自主学习能力，不能对自己的学习负责,就无法实践并掌握专业所要求的能力，也就无法实现专业教育的ri标。(3)语言学习的特殊性要

5、求英语专业学生发展自主学习能力。语言学习的过程既是学习语言知识和技能的过程，乂是了解掌握语言所承载的社会文化的过程。要想熟练地掌握一门语言,不仅要对听、说、读、写、译各项语言技能进行大量的练习，还要多方面、多渠道了解包罗万象的社会文化。学习内容和材料也不只局限于课木教科书，更依赖于现实屮人最的原汁原味的素材。很明显,在冇限的课时内学生是无法完成这些任务的。只有通过自主学习，学牛根据自身情况选择学习内容，有效地计划、监控、评估学习过程，才对能达到有效学习的冃的。(4)语言学习者个体差异要求英语专业学生发展自主学习能力。语言学习者语

6、言习得的能力受诸多因索的制约，如年龄、性别、动机、态度、认知风格、认知策略等。个体差界对于语言学习的影响是有口共睹的。因而在语言教学中更应注重个性化教学，不能一个标准一刀切。而尊重个体差界的语言教学势必需要给学牛•提供更多选择的口由，如允许学生根据口身情况口主选择学习内容、进度、方法等，这就意味着英语专业的学生必须要学会自主学习。2•英语专业学生自主学习能力状况分析虽然从社会发展、教育目标、语言习得、语言学习者等角度都要求英语专业的学牛应该具有口主学习的能力，然而现状却不容乐观。这主耍表现为：(1)英语专业学生自主学习的意识还比

7、较薄弱。受传统教学方式的影响，英语专业的学生课堂上仍习惯于满堂灌式的授课方式，课下被动地完成老师布置作业,缺乏学习的口主性和积极性，口主学习的意识比较淡薄，更不能做到自己安排学习内容,调整学习进度，甚至监件评估学习过程。(2)英语专业学生的互动合作能力有待提高。语言学习的最终目的是语言交际能力的培养,这需要英语专业的学生具有很好的语言表达能力和互动合作能力。而语言学习的过程也应是在互动合作的语言实践中实现的。中国学生不善言谈、矜持的性格特点极大地影响了英语课堂的氛围，在群体互动合作中实现口主学习便需要付出更多的努力。(3)英语专

8、业学生对语言学习策略的了解和使用情况不佳。英语专业的学牛还大多停留在重视学习内容,忽略学习方法的阶段，对•学习策略的学握与训练更是被排除在学习范围Z外。这极大地制约了自主学习能力的发展。(4)英语专业学生的抽象思维能力和自制力较差。英语专业的学牛.学习负担较重，