教育心理学问答论述

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1、教育心理学问答论述一、性格的差异及教学含义。答：性格是在生活过程屮形成的对现实的稳尚的态度及与Z相适应的习愤化的行为方式，是人格的核心。（一）、性格的特征差异。1、对现实态度的性格特征。（对社会、他人的态度；对工作学习；对自己的态度）。2、性格的理智特征。（在感知、记忆、思维等方面习惯化了的行为方式）。3、性格的情绪特征。（情绪活动时强度、稳定性、持续性及主导心境）。4、性格的意志特征。（对自己行为控制和调节,自觉、自制力（二）、性格的类型差异。1、个人心理活•动倾向性:外倾型与内倾型。2、独立或顺从的程度:独立型与顺从型。（三）、教学含义：1、性格彩响学习方式。2、

2、作为动力因素而彩响学习速度与质量。3、彩响学生对学习内容的选择。4、影响学生社会性学习和个体社会化。二、青年初期的心理特点。答：青年初期是指14、15〜17、18岁，相当于高中。1、生理、心理、社会性向成人接近。2、智力接近成熟,抽象逻辑从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维。3、主要情感是与人生观相联系的情感。4、客观看待自我、明确表现自我,形成理智的片我意识。5、理想白我与现实白我面临分裂危机，Hftu定与自我否定冲突。三、加涅的学习分类。答：（_）、加涅的学习层次分类：1、信号学习。2、刺激-反应学习。3、连锁学习。4、言语联结学习。5、辨別学习。6、概念学

3、习。7、规则或原理学习。8、解决问题学习。（二）、加涅的学习结果分类：1、智慧技能。（符号与环境相互作用能力）。2、认知策略。（内部组织能力）。3、言语信息。（陈述观念能力）。4、动作技能。（动作操作能力）。5、态度。（选择倾向）。四、学习动机的心理成分。（包含奥苏伯尔关于学校情境中成就动机组成部分。）答：学习动机包括两个心理成分：（一）、学习需要。是个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论认为成就动机组成包括：1、认知的内驱力。（最稳疋、最重耍的学习动机。耍求理解事物、学握知识、解决问题的需要。）2、自我提高的内驱力

4、。（由学业成就而获得地位和威里的需要）。3、附属的内驱力。（为获长者赞许、同辈接纳而表现出把工作、学习搞好的需要）。（二）、学习期待。个体对学习活动所要达到目标的主观估计。五、迁移的作用和影响迁移的因素。答：（一）、迁移的作用：1、对提高解决问题的能力有直接促进作用。2、使习得经验概念化、系统化。3、是能力与品徳形成的关键环节。4、对学习者、教育者都有指导作用。（二）、影响迁移的主要因素：1、相似性。（相似性的大小主要是山两任务小含冇的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性,并导致迁移的产生）。2、原冇认知结构。（原冇认知结构的特征肓接决定了迁移的可能性及迁

5、移的程度。首先学习者是否有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件，其次原有认知结构的概括水平対迁移起到至关重耍的作用，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大）。3、学习的心向与定势。（定势是先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势的形成往往是山于先前的反复经验。定势对迁移的作用表现为促进作用和阻畸作用）。六、遗忘的原因。（理论）答：1、亚里士多徳、桑代克痕迹哀退说认为遗忘是宙记忆痕迹哀退引起的，消退随时间的推移口动发生。2、干扰说。认为长时订忆中信息的相互干扰是遗忘最重要原因。干扰分为前摄抑制和后摄抑制两种。3、奥苏伯尔同化说认为遗忘的实质是知识的组织与认知

6、结构简化的过程。4、佛洛依徳动机说认为遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识Z外。七、感知规律及教学含义。答：1、强度律。（作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定程度，才能为学习者淸晰地感知。教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分展示在学生而前）。2、差异律。（对彖和背景的差异越人，对彖从背景中区分开來越容易。应通过合理的板书设汁、教材编排等恰当地加大对彖和背景的差异。合理安排新1口知识，使IU知识成为学习新知识的支撑点）。3、活动律。（活动的对象较之静止的对象容易感知。应在活动中进行直观，在变化中呈现对象）。4、组合律。（指空间上接近、时间上连续、

7、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所淸晰地感知。教材编排应分段分节，教师讲课应冇间隔和停顿）。八、运用记忆规律促进知识保持。答：1、深度加工材料。（通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解利记忆的方法）。2、冇效运用记忆术。（运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略）。3、进行组块编码。（在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使Z成为人所熟悉的冇意义的较人单位的过程）。4、适当过度学习。（当学习熟练度达到150%时，记忆效果绘好）。5、合理进