高中生物教师竞赛作品《人体的激素调节》设计方案新人教版必修1

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1、实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：《人体的激素调节》是苏科版《生物（八上）》第5单元“生物圈中的稳定与协调”第15章“生命活动的调节”中的第3节，课程标准对本节内容的教学要求是“举例说明人体的激素参与生命活动的调节”。根据课标的要求，以及教材的具体内容，结合学生的实际情况，拟定下列教学目标：知识目标：①描述人体内分泌系统的组成。②识别人体的外分泌腺和内分泌腺。③说出激素的概念和主要种类。④举例说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素等分泌异常所导致的病症。

2、⑤举例说明人体的神经调节和激素调节是协调统一的。能力目标：①模拟科学家研究糖尿病的实验，发展提出问题、作出假设等科学探究能力，进一步熟悉科学探究的一般过程。②描述内分泌腺和外分泌腺，以及激素分泌异常所导致的病症，发展识图观察能力、归纳概括能力。情感态度和价值观目标：①体验胰岛素的发现史，认同科学成果的来之不易，学习科学家坚持不懈的探索精神。②介绍我国科学工作者率先人工合成结晶牛胰岛素的事例，增强学生的爱国情感。③列举部分激素分泌异常时的表现，增强珍爱生命的意识。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学

3、习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：1、学生在前面“人体内废物的排出”部分已知道尿液中葡萄糖超标可能患糖尿病，本节课以此为切入点展开教学。2、在七年级“人体对食物的消化吸收”部分知道了唾液腺、肝脏、胰腺是消化腺，能分泌消化液；也学过泪腺；但对外分泌腺、内分泌腺很陌生，尤其困难于胰岛和胰腺的关系，所以需要借助各种直观图片来产生新的认知。3、学生知道科学探究的一般过程，也设计过简单的探究实验，但科学思维能力比较薄弱，在“胰岛素的发现史”部分需要教师细致的引导。4、初中生活泼好动，感性思维能力大于理

4、性思维能力，故需设置种种活动，如观察图片、图表归纳、“做一回小医生”等，引导学生自主学习、合作学习，构建新的知识体系。6用心爱心专心教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：本节教学过程共分这样6大块：1、胰岛素的发现史2、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素3、区别内分泌腺和外分泌腺4、什么是激素5、激素分泌异常导致的病症6、激素调节和神经调节的关系首先说“胰岛素的发现史”，这是本节课的重头戏，需要时间一刻钟左右。首先，通过问题引入：“你对糖尿病知多少

5、？”“什么是糖尿病？”由于学生在前面“泌尿系统”学过，很容易说出“尿液里出现葡萄糖就可能患糖尿病”，但这并不是糖尿病的唯一特征。此时可出示这则资料，让学生知道“糖尿病是世界上继心脑血管病、肿瘤之后第三位严重危害人类健康的慢性疾病，其特征是血中葡萄糖含量异常升高及尿中出现葡萄糖。”然后再提问：“同学们身边有亲朋好友患糖尿病吗？你能介绍一下糖尿病的典型症状吗？”糖尿病现在已经是常见病，所以每个班都会有学生介绍自己身边有糖尿病人，也能说出一些病人的症状。此时，教师可归纳糖尿病的典型症状“三多一少”：多尿、多

6、饮、多食、体重减轻，并作简单的介绍，指出“在20世纪以前，人们谈起糖尿病，就如同我们现在谈起艾滋病”。在说了糖尿病的危害后，话锋一转，提问：“但是现在，糖尿病还是不治之症吗？科学家是怎样攻克糖尿病的呢？”通过糖尿病引入教学，既是学生在原有知识经验上的再构建；糖尿病由绝症到能够治疗这一实例，又可激发学生强烈的好奇心和求知欲。下面就是教师引领着学生，沿着科学家探究的足迹，体验“胰岛素的发现史”了。由于初中生的科学思维能力还很薄弱，这部分教师的引导就特别重要。教师要引导学生的探究方向，告诉学生：“首先，科学

7、家一直在寻找糖尿病的发病部位。到底是身体的什么部位出现问题而导致了糖尿病呢？”然后出示背景资料：1788年，英格兰医生托马斯在一次意外事故病人救治的过程中，发现胰腺损伤竟然可以引起糖尿病。然后问学生：“如果你是一位研究糖尿病的科学家，这个事件会将你的视线集中到哪里？”学生立刻说出：“胰腺。”我继续引导：“糖尿病与胰腺有关吗？问题提出来了，下一步是什么？还记得科学探究的基本步骤吗？”这个对学生来说已经很熟悉了，也是立刻说出来：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达和交流。学生很快作出假设

8、：糖尿病与胰腺有关。制定计划这部分，由于学生课前预习过，也比较容易说出来：切除狗的胰腺后，观察狗的尿液；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，观察狗的尿液。如果学生没有预习，教师简单的提示后，学生也能够制定出计划。实施实验部分，我就直接告诉学生：切除狗的胰腺后，狗的尿液中出现葡萄糖；再将切除的胰腺移植到狗的腹部皮下，狗的尿液中葡萄糖消失。由此，你得出什么结论？6用心爱心专心学生得出结论：糖尿病与胰腺有关！此种设计，引导学生由资料中获得线索、提出问题，再沿着科