北京版二年级下册12《幸运的小海豹》教案

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1、北京版二年级下册12《幸运的小海豹》教案【指导思想和理论依据】在小学语文阅读教学的目标中多处提到要让学生通过阅读文本获得初步的情感体验，进而能够做到有感情地朗读课文。由此可见富有情感是语文学科的一个显著特征。能选入课本的文章都是优秀的。这些课文本身蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，能够折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。因此，在阅教学中，应该引导学生获得对文章情感的体验。但是作为一门学科，语文除了具有人文性还应具有工具性。课标中也指出语文学科是工具性和人文性的统一。所以光有情感还是不够的，还要达到启迪

2、学生心智的目标。著名特级教师孙双金老师说过“我们教育的目标是培养情智和谐的人，这“人”的一撇上写着五个大字“高尚的情感”，“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”。”故此，本课的教学力求体现，以文本为依托，借助孩子情感的体验开启学生的智慧。【教学背景分析】1、教材分析《幸运的小海豹》是北京版语文改革实验教材第四册第三单元中的一篇文章。本单元安排了4篇课文：《植物妈妈有办法》、《动物时装表演》、《在金色的沙滩上》和《幸运的小海豹》。教学本单元，要渗透热爱大自然的教育，使学生初步感受到人与大自然的密切关

3、系，对动植物产生兴趣，知道要爱护动物这篇课文讲述的是小姑娘丽莎救了一只落入渔网身受重伤的小海豹，为它治好伤，并且把它送回大海。一年后小海豹回来看望丽莎的故事。这个故事表现了丽莎对危难中的小动物的爱心，也说明动物是通人性的。是按事情的发展顺序记叙的，语言通俗易懂，具体地展现了人与动物之间密不可分的关系。2、学情分析第一课时的学习(识字学词、初读课文、了解内容)为第二课时的体验情感、朗读课文奠定了一定的知识基础。通过前两轮上课，我发现学生在回答小海豹为什么是幸运的这一问题时，大都理解到了因为丽莎救了他，

4、这是学生的原有认知。所以在这一轮课上，我将重点放在引导学生感悟二、三次幸运上。再有就是力求做到学科教学与学校文化相结合。【教学目标】1、复习巩固词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，知道小海豹为什么是幸运的。感受丽莎的爱心，知道动物通人性，懂得要保护动物。【教学重点】知道小海豹为什么是幸运的，感受丽莎的爱心。有感情地朗读课文。【教学难点】为什么说小海豹是幸运的?【教具准备】课件、词语卡片【教学主要环节及设计意图】游戏激趣，巩固词语整体感知，了解学情以学定教，学习1—4段，感悟“幸运”，感受“

5、爱心”学习第5自然段回归整体，拓展阅读读懂“感恩”【教学过程】一、游戏激趣，巩固词语。1、老师讲故事(课文内容)并提问，学生做“听故事，抢答、快写”的游戏。2、反馈所写词语的正误并改正错字。【设计意图：教学伊始，引领学生做“听故事，抢答、快写”的游戏，既检查了学生对第一课时所学生字词的掌握情况，加强了巩固词语的练习，还在听故事抢答的过程中检查了学生对课文内容的了解。另外，学生所写的5个词语既揭示了故事的思路，又是读懂小海豹为什么幸运的关键，5个重点词语在此环节揭示，为后面的学习做好了铺垫。这一环节具

6、有多重作用。】二、整体感知，了解学情。1、引出课题。(板书课题时，教师强调“幸”字书写，提示注意记住“豹”字。)2、读好课题。“读课题，让老师听出这是一只什么样的小海豹。”3、自由读全文，思考：为什么小海豹是幸运的?4、读后交流，了解学情。【设计意图：从课题入手，抓住关键词语“幸运”，让学生读文思考，了解学生初读文本后的认知起点，为后面的感悟奠定基础。】三、学习1——4段，感悟“幸运”，感受“爱心”。(一)学习第二、三自然段，感受“及时被救”的幸运1、学习第二自然段，体会小海豹危险的处境。(1)自由

7、轻声读第二段思考：“丽莎为什么要救小海豹?”“想想哪些词语或句子最能让你感觉到危险?”(2)朗读体会危险。指导读好重点语句：①引导想象，指导读好句子。师：“当时小海豹会怎么挣扎?它会怎么做?”②听读想象，读好“怎么挣扎也不行”。③渲染情景指导读。师：渔网包裹得越紧，小海豹就越挣扎，但是小海豹越挣扎，渔网就包裹得越紧，真是太危险了!大家一齐读这句。【设计意图：通过抓重点词句理解、想象、渲染情境等方法使学生对小海豹的危险牵入于心，也为后面体会小海豹的幸运起到了很好的铺垫作用。】(3)水到渠成的读懂“遍体

8、鳞伤”的意思。师：“小海豹这样拼命地挣扎下去，会是什么样?用书上的一个词来说就是——“遍体鳞伤”这个词该怎么读?”(4)揣摩小海豹的内心，感受小海豹急需帮助。小海豹的生命真是危在旦夕啊，如果你是这只小海豹，此时，你心里会想些什么呢?谁愿意清楚地说给大家听。【设计意图创设情境，让学生进行角色体验，体会小海豹急需帮助的心情，同时锻炼学生的口语表达能力。】2、学习第三自然段，读懂丽莎的及时相救正当小海豹拼命挣扎、有些绝望的时候，幸运的事情发生了。(1)出示句子，朗读。(2)