有源之水有本之木

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1、有源之水，有本之木——丰富学生习作内容六式“有的学生很怕习作，问他为什么，回答是没有内容可写。”“有的小学生习作内容空洞无物，尽是炒来炒去的鸡毛蒜皮的事。”“有的学生习作数字廖廖无几，挤不出几个字。”……以上，是困扰在教学第一线的语文教师们的难题。在小学习作教学中，如何才能避免类似问题存在。甚至杜绝？使学生的习作内容丰富而具体？以下六式，是自己的点滴心得，充分利用尽可能的条件，提供习作舞台，让学生的习作内容成为有源之水，有本之木。一、活动式学过《教育学》《心理学》的人都会知道小学生的特点，活泼、

2、好动、直观性强，易于接受感兴趣的事物。国外教育工作者采用了这种方式教学的为数不少，学生乐于学习，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作为新时期的教师，我们也应具有新的教学方式，不能拘泥于老式的习作教学模式。我们有意识的在习作教学前创造条件让学生活动，在活动中学。活动会激起他们的学习热情，他们习作时就可以有内容可写。组织参观活动，明确要求，应注意的问题等，参观过程中，不失时机地介绍有关知识，一方面扩大学生的知识领域，又可以丰富习作内容；做游戏，讲清楚游戏规则，让学生尽情游乐，之后动笔写

3、相关习作，相信效果不会差。还可进行其他的诸如“学雷锋”、“植树”等活动，有益习作教学，有益学生身心健康，两全其美。二、情境式情境教学是李吉林老师创造的，这种教学能把学生带入一定的情境之中，使他们有共鸣心理，从而加强学生的理解和体验，促使其产生表达的欲望，把握习作要求，创设良好的情境，通过语言、音像、图画等途径渲染气氛，渲染情境，学生产生共鸣心理后，激情涌流，习作之源不断。写《凡卡》读后感，表达凡卡挨冻、挨冷、挨饿的悲惨生活，控诉吃人的社会，再辅以感情朗读，学生有同情心、有愤慨感，文章就不会再显无

4、病呻吟。情境式最易激起学生的情感，“读后感”采用此式最佳。-3-三、图景式优美的景色、好看的图画，会勾住人的眼情，小学生更别提了。尤其是新鲜事物，更受他们的喜爱。在习作教学时，同样针对习作要求，采用一定的图片、画册给学生们自由欣赏，教师适当地引导和点拨他们知道观察的顺序，写作的方法，并让他们把看到的、看到景物（人物）有什么想法记下来。在一定季节，领学生到室外去，享受自然之美，受到美的熏陶。学生享受美的乐趣，经受美的熏陶，美之景尽收眼底，美之韵藏心中。在此情况下下笔，干巴巴的文章不会再露头，因为美

5、的图景谁人不爱，谁人不想抒怀？四、模特式古语：不闻不若闻之，闻之不若见之。在教学中，让学生多感知事物，心中有形。模特，是时装界展示优美时装的媒介，我们习作教学同样可用，与前几式有异曲同工之妙。写小猫、小狗等，把实物带到教室让学生观察，东西摆在那里，形态、动作一览无遗，写文章自会得心应手。写风景，带学生到室外去，目之所见，笔下成形。写某个人，条件许可，像画画一样，让人站那里，人之外貌、衣着，一清二楚……模特式，是演示教学的一种，这种方式直观感强，同时具有启发性和艺术性，对学生习作写之有物大有裨益。

6、很多成功的教学课例也采用这种方式，值得推广。五、影视式好看的电影、电视，可以影响一代人，在塑造人的思想方面，起到一定的作用。在学生的学习生活，特别是作文，它同样具有其独到的妙处。小学生的生活区域毕竟是狭窄的，社会阅历也不够丰富，有的没有一丝社会经历，尤其是农村小学生，要写有关与社会有关的习作类型，言之有物有一定难度。有组织地、有目的地创设条件，让学生观看电影，如科教片、纪录片，以及具有教育意义的故事片，这些对于扩展学生的知识面有好处，丰富学生的习作内容，也很不错。电影电视的某些作用，其它形式是无

7、法比的。声像教学，值得大力提倡，农村小学习作教学，更应该采用。六、想象式学生习作内容的丰富，除了看、听之外，想象也是不可少的，观其物，思接千载，如视通万里。丰富的想象，超越时空，文章引人，这就是我们所希望的。平时教学时，运用复述、续故事、挖掘文章内容深刻处、文章表达方的训练……，通过各种方式，让学生思维空间自由地扩展，想像的翅膀在这个广阔空间拍打、遨翔，飞向更高更远的境界。学生笔下生辉，写出的文章富有想像，何乐而不为！-3-丰富学生的习作内容还有种种方式，如表演、唱游等，而这些，都是让学生积极参

8、与，使他们在参与中获得创作的源泉。有了源、有了木，小学生的习作中常见的言之无物、枯燥无味等毛病会消失，丰富学生习作六式，基于这样的出发点。然而，只有习作内容还远远不够，学生写出的文章达到新课程教学要求和社会的要求，尚需其它方面的培养和有效补充。这，就需要我们的不懈努力。-3-