插图-——低段写话的源头活水

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1、插图-——低段写话的源头活水——看图说话训练的有效尝试如皋市九华镇九华小学吕小玲苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学，还有同龄人誊写例文的视觉美。是学生进行口头表达极好的桥梁。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，我在教学中对运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力，进行了初步的探讨。一、指导学生仔细读“图”读图是培养学生观察能

2、力的重要手段。会观察是学会写话的首要条件，低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法：首先可以指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；然后细致地看，即看整幅图的每一件事物和其他事物之间的联系。同时，要让学生明白看图的时候要注意有顺序地看，可以指导学生按照由远到近，从左到右等等的顺序。学生只有看得仔细，才能写得具体；只有按照一定的顺序看图，写的时候才能表达得清楚。比如在教学“找春天”这个练习时，我先出示一幅春天的图画，引

3、导学生先整体看图，说说图中画了些什么，我根据学生的回答板书在黑板上。由此讨论这是什么季节了，接着让学生按照“由上到下”的顺序再次看图，逐一说好每一种景物，然后，指导学生说一句结束的话，最后，指导学生将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。在学生分句练说的基础上，我出示填空：“春天到了，燕子（）。柳树（）。花儿开了，有（），有（）。小朋友在（）。（）真美呀！”来辅佐学生的写话，学生有所看，有所仿，基本上大家都会说、会写了。写春天是对学生锤炼语言的训练，也是对前面的说话内容的概括总结，更是激发学

4、生积极“写春天”的情感动员。二、启发学生大胆想“图4儿童最富于想象，他们常常通过异想天开的想象，描绘出一个个神话般的世界，编出许多生动有趣的故事。《语文课程标准》指出，要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开幻想和想象。而我们多篇课文都留下美好的想像空间，因而要让学生展开想像的翅膀，进行说说写写训练。学生看懂图画，理解画面含义还不够，还要引导学生由此及彼地想开去。爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”是的，学生的想象一旦被调动起来，就如同脱缰的野马，如同翱翔的雄鹰。“想”就是思考。在引导学生“想”时，我们

5、要让学生懂得“思考”在看图写话中的作用，从而提高学生积极动脑的自觉性，要让学生明白只有通过丰富、合理的想象才能将话写得有声有色。伊瑟尔的空白理论认为，文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，而我们多篇课文都留下美好的想象空间，因此在指导学生观察的同时，我们要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。当然，这对于一年级的孩子来说，可能是困难的，因此，为了帮助他们突破难点，我让学生进入角色，用表演的形式把静止的画

6、面变成生活的场景。比在教学《世界多美呀》，我充分利用文中空白：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”时，我为了引导学生想象，鼓励他们畅所欲言，我让几个学生戴上头饰，表演一个个刚刚出壳的小鸡。孩子们伸伸懒腰，睁大双眼，抬头看看俨然就是那刚刚出壳的小鸡，异常的兴奋。“我看见泥土是黄黄的。”“我看见太阳是红红的。”“我看见麦苗是绿油油的。”……不难看出，想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展，而一个个写话的机会使得学生创新的萌芽又一次破土而出。这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也

7、有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。三、引导学生有序说“图”“说”4是看和想的语言表达，即体现了观察和思考的成果，又是培养学生表达能力的重要方法。只有看得仔细，才能说得完整；只有想得合理，才能表达生动。因此，我们要在学生看懂、想好的基础上，照顾到所有的学生，要注意处理好好差学生之间的启发，要让学生知道表达不光是说出自己的想法，更重要的是能

8、使别的学生受到启发和帮助。低年级学生年龄小，他们的模仿性大，可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。皮亚杰曾经说过：“对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中教师先让学生读懂课文，整体感知语言材料，自觉接受富有诗意的语言熏陶，在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。在教学《雨点》一课时，我立足文本，让孩子在读中理解“睡觉”、“散步”、“奔