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1、动词不定式的讲解方法刍议英语学科组吴忠朋动词不定式是选修七一个重要的语法内容，较之非谓语动词之中的现在分词（progressiveparticiple）和过去分词（pastparticle），其意义呈现了更多的多样性和复杂性，诸如动词不定式充当定语，主语，状语，宾补，以及独立结构，及动词不定式分句（infinitiveclause）用主动形式表示被动的用法，和依据乔姆斯基的转成语法（Transformational-generativegrammar）的可以转化为深层结构的不定式用法（如heisquicktoreact,thi
2、sbookiseasytoread）。鉴于此，对动词不定式的讲解及课堂活动设计提出自己不成熟的一些观点。以色列教学法专家PennyUr在《语法实践活动》一书中提到，在完成语法知识呈现和解释之后，此时学习者就被认为是已经理解学习材料，语言知识也进入到短时记忆存储之中，但是这并不能代表学习者已经掌握这门语言，通过练习语言知识才可以真正进入到长时记忆中（longtermmemory）。在练习实践过程中，我们很多还沿袭着传统的语法翻译和听说法，注重文法分析和机械模仿记忆，通过对所教学生的完成句子的得分情况的了解，很多学生认为上课语法知
3、识能够理解，但是面对语法题目的时候往往会不知所措。在我看来，学生未能对所学语言知识内化，根据布鲁姆的分段理论，对语法知识只停留在知识和理解的部分，应用也只是把抽象的概念具体化的最直接浅显层次，却没有到达最高的综合的阶段。鉴于上述原因，结合教学原理和实例阐述动词不定式的讲解方法。1.结合传统教法，创设真实情景，激发学生兴趣。情景教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新
4、的启示。情情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。鉴于我们教育教学实际，单纯的显性和隐形的教学不符合教学实际情况。例如讲述动词不定式做宾补得用法，涉及主要到四类动词：包括感官动词（see,watch,hear和表劝告，允许，禁止等词，如advise,allow,forbid,want等）以及使役动词（have,let,make）以及
5、诸如表达心理状态的词（consider,think,suppose,know,ragard）。讲授之前先引导学生了解宾语补足语的涵义，并完成相关的练习。教师展示一系列图片，内容关于双人之间的活动，包括交谈，肢体语言，和行为动作等，图片可利用当前热点新闻和抽象画等等，以减少学生的学习障碍等。例一：（投影仪展示图片，图片中一名女士正和一名老人谈话。）教师邀请一名学生示范。老师问，学生回答。E.g.Q:Whatdoes/do……want….todoA;…..wantthegirltogivehimahelpinghand.Q:Wha
6、tdoes/do…….ask…..toA:…...askthegirltohelphim.师生示范完以后，教师在电子白板上呈现更多的相关图片。并在下面给予是当得提示词（如allow,have,let,ask,recommend,permit）。然后要求小组轮流描述图片的内容。学生可以以对话的形式，或者有小组长轮流安排小组轮流发言，描述图片相关内容.然后以小组为单位，迅速回忆所学单词用法，加深记忆。注意的问题2．开放性活动和信息沟的创设。根据建构主义学习理论，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世
7、界的“绝对参照”。任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由。例如讲授动词不定式做目的状语的用法，设计出下列教学活动。教师展示幻灯片，图中为著名的城市，如北京，悉尼，和一些著名的名胜古迹，如金字塔，颐和园，迪拜塔，或者如邮局，银行的等。如上述例子一样，要求学生以对话的形式的完成练习。e.g：图中为银行大堂的图片。Q:Whatwillyoudothere?A：wewouldgotheretodeposit
8、money.再一例：将若清明节将至，学生被要求为即将到来的假期做好准备，在上课之前，教师可以要求学生完成一个清单，理出地点时间。然后分派小组，设计出一个具体的旅行，并以小组对话的形式完成然后小组长提问，或者采取结对活动，由小组成员，轮流回答，或者给出尽可能多的答案。3.为了实
