关于儿童文学阅读的四大认识误区

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1、关于儿童文学阅读的四大认识误区 我国的第八次基础教育课程改革已走过十个年头。儿童阅读推广也走过了十年征程。《语文课程标准》的制定和语文教材的编制主要由课程专家和语文教育专家担纲。儿童阅读推广则发端于原有语文教育理论体系之外的研究者——以梅子涵、朱自强、方卫平、曹文轩、彭懿等为代表的儿童文学作家和研究者的发声和奔走，其标志是《儿童文学五人谈》的出版。毋庸质疑，儿童阅读推广的蓬勃离不开新课改的良好氛围。如果不是《语文课程标准》规定了义务教育阶段的学生要完成400万字的阅读量，小学生要达到145万字的阅读

2、量，儿童阅读推广不可能有今天的成效。加上人教版小学语文教材编辑王林博士、亲近母语、红泥巴、毛虫和蝴蝶等儿童阅读推广人和机构在小学语文教育领域的耕耘，儿童文学阅读产生了更深远的影响。儿童阅读的内容十分广泛，除了儿童文学，还包括儿童科学、人文（历史启蒙、地理启蒙、哲学启蒙等）、数学等阅读。但无疑，儿童文学阅读是核心内容，也是这十年来儿童阅读推广的主旋律。十年里，儿童阅读课程的实验学校和儿童阅读推广人不断涌现，其进程令人欣喜，但人们对它的认识仍然存在误区，，不能不提。误区一：抓好课内教材教学为本，儿童文学

3、阅读只是课外锦上添花小学语文教材等于小学语文课程，教材教学是“课内教学”，是教师最重要的任务，课程评价、语文考试也是为检测儿童对教材的掌握情况。这一观念至今仍在大多数教师心中牢不可破。儿童文学阅读作为“课外阅读”，能在一些学校占用每周一节的阅读指导课时间，已经相当不易。应该承认，小学语文教材是小学母语教育课程的主要载体。提高课内教学质量，是结合我国实情，保证整体教育水平的基本措施。但是，由于现有不少教材编写团队在学术基础和编写理念上的不足，当代小学语文教材的质量备受学术质疑和社会批评。另外，自建国以

4、来，关于整本书的阅读在小学语文课程体系中都是“缺席”的。历年来的语文教学大纲，只是在“课外阅读”部分略微提及整本书的阅读要求。2001年公布的语文课程标准中，只列出了安徒生童话、格林童话、伊索寓言之类的阅读书目，并没落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等，指导意义显然有限。这一误区严重制约着儿童阅读的推进。从目前正在征求意见、即将公布的语文课程新标准来看，民间儿童阅读的迅猛发展，以及相关学者、作者的建言，尚未得到官方体系的足够重视，对儿童阅读的重要性和实质内涵缺乏全面认识的现状仍将延续。笔者认

5、为，走出该误区的现行途径有如下三个：1.建议教育部、各级教育行政部门、学校借鉴世界各国开展儿童阅读的经验，结合我国教育现状，给予儿童充分的阅读时间和空间，如能在语文新课程标准中对此予以明确则更有效。2.可先在经济较发达地区，如儿童阅读推广的先行和成功地区、学校，进行儿童阅读课程改革的尝试。3.改革现行小学语文教材编、审、用体制，保证儿童文学写作、研究和儿童教育研究专家在审查、编写团队的一定比例，在一定程度上放开教材选用机制。误区二：小语教学是语文教学，儿童文学阅读归文学教育，教语文不等于教文学语文课

6、是语言课还是文学课？实则是历史之问。在叶圣陶的倡导下，1956年，语文课曾被一分为二，即语言和文学分科教学（这里的语言更多是指一个科学的语言体系）。这一实验只在当时的初级中学展开，短短两年便夭折告终。近两年，以深圳央校李庆明校长为代表的一些专家，重提“文学和语言应分家”。有着深厚儿童哲学和教育学功底、非常认同儿童文学阅读推广的李庆明校长，强调的其实是文学教育问题。他提出了加强儿童文学教育的设想，只是还未从根本上提出文学和语言分家的整体改革方案。但当代许多小学语文教师和学科专家却认为，小学语文教学应主

7、要等同于“语文教学”，或者说是言语教学。小学语文教学的主要任务是培养儿童初步的听说读写能力，即对语言文字的训练，而非文学教育，所以儿童文学阅读并不重要。这一观点具有一定偏颇性。一方面，儿童文学非常适合儿童学习语言，它与儿童的话语系统相匹配，最能调动他们学习母语的兴趣，激活他们的语言潜能。朱自强老师在《小学语文教材七人谈》里以婴幼儿学话为例阐明了儿童学习母语的过程。世界上每一种文化，都有所谓的“妈妈语”，或者说“儿语”，即妈妈对婴幼儿说：宝宝好不好？饿不饿了？来，妈妈抱抱！你不用这种语气跟婴幼儿讲话，

8、取而代之的是每天的四书五经，就不可能让他获得最初的语言发展。孩子的记忆力极强。特别对于学龄前儿童，你把一本图画书的内容复述几遍给他听，他几乎能完全记住这个故事。所有的孩子都有母语学习的潜能，小学一年级的他们已经具有简单的口语表达能力。在此基础上，小学语文教学要实现的，是继续发展孩子的高级口语和初级书面言语能力，这就涉及到什么样的文本为载体。无疑，童谣、童诗、童话、神话传说、民间故事、儿童故事等优质的儿童文学文本，对帮助儿童实现从口语到书面语的转化，具有不可替代的积极作