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时间:2019-03-10
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1、以读为本感悟情练笔迁移升华情确立“读”的地位强化“写”的训练【内容摘要】《中国教育报》上有这样的一个案例:一教师借班教学《长城》,熟读课文后,问:“假如你是现场的游客,你会怎样赞美长城?”学生摇头不语。少顷,终有一生开口:“长城长,长啊长,真***长!”(“***”为不雅之语)教师问何出此言,学生回答说:“实在不知怎样说,所以就这样说出来了”。看到这里,我不由叹惜:上课教师具有很强的“语文”意识,他能及时把握机会,引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数,出口无言”的现象呢?我认为这是学生的“读”与“写“即理解运用曾经看
2、到这样一则案例:一教师借班教学《长城》于永正老师说的:“阅读教学中写的训练,不应该游离课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,使学生学以致用,举一反三,实现读写结合。以求发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,促进写作能力的提高。叶圣陶先生说得好:“阅读得其法,写作能力高精尖随之增长。”教材是最好的例子,它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源,给学生提供了无限的写作契机。但从读到写的质的飞
3、跃,是一个艰难的转化过程。“写”要有生长点,教学中,教师要做一个有心人,准确把握教材,巧妙地从课文中挖掘写作素材,并用心设计,激发学生情感,激活学生思维,趁热打铁,巧引妙设,让学生乐写爱写,才能“写”出语文课的精彩。现根据本人的教学实践与反思,粗谈一二。一、以课文为模板,模仿技法“仿写”。模仿是沟通读写迁移的桥梁,它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章,大多是文质兼美的文章,在写作技法上各具特色,流光溢彩。有的选材精当,有的构思奇特,有的立意深刻,而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中,我常常引导学生借鉴课文中的某
4、一段落的写法进行仿写,表达自己的真实情感。如《开国大典》中,关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中,我引导和鼓励学生把学习到的描写场面的写作方法,去描写自己亲历过的一个难忘的场面,如:校运会中一些难忘的镜头,每周一学校升旗的场面,难忘的扫墓活动等等。又如在学《少年闰土》的描写闰土外貌一段后,我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练,写一个同学的外貌请大家猜,猜对了就说明特点抓得准,写得好。孩子们兴趣高涨:观察得仔细,写得认真,读得积极,猜得兴奋,精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后,在段落仿写的基础上,还可进行整篇文章仿写
5、训练,从段过渡到篇章。如学习《再见了,亲人》,可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色,都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头,以反问的语句结尾,以回忆的形式进行叙述。教学中,我请同学们大胆想象,然后仿照课文的表达方式,以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写,让精彩、感人的片段再现于学生的习作中,让学生的作文同样具有感染力,增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写,可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写,鼓励他们
6、在写作内容上的求异思维,从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神,进行形式上的创新。新课程教材为学生提供了丰富的文学创作形式,给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间,所以,课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间,仿写的空间是相当广阔的,是无法比拟的。二、以结尾为开篇,延伸情节“续写”。有些课文的结尾含蓄,言有尽而意无穷,这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间,也为练笔提供了一块难得的宝地。此时此刻让学生延伸情节,补充结局,对深化理解原文,培养发散思维和创造思维能力颇有益处。如《桥》一文最后一句写道:“五天以后,洪水退了。一个老太太
7、,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这是一个耐人寻味的结尾,教学时可以此结尾为新的开篇,让学生想象当时的情景,延伸情节,以“老太太一步一步走到老汉和儿子的遗像前……”为开头,让学生续写。又如《最后一头战象》的结尾、也可进行拓展延伸:此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧,赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受,写下你最诚挚的赞颂吧。还有《大瀑布的葬礼》,也可以在结尾处如此延伸:假如你是菲格尔总统,你会怎么进行演讲呢?你能为大瀑布写篇悼词,帮总统写篇演讲稿吗?如果你就是其中一名游客,会想些什么,还想对哪些人说点少什
8、么吗?这样的拓展无处不在,到处都是题材,事事都能练笔;这样的续写处处令人感动,句句都是真情的流露,处处都是善良与激情,梦想与希望。当我们一次次欣赏着学生一篇篇充满真情的作文时,不仅被他们超乎寻常的想象力惊呆
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