以优质资源为依托

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1、以优质资源为依托，以教学现场为研究点，不断促进教师专业发展奉贤区柘林学校杨品莲教育改革的关键在教师，学校发展的关键在教师。因此，促进教师专业发展是学校生存的需要，也是教师自身发展的需要，它成为了学校可持续发展的新增长点。教师的专业水平不仅仅体现在学科知识方面，而且体现在教学策略、教学方法与技能的提高上。其中，教师的实践性智慧是教师专业发展的核心，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践性智慧的不断提升。实践性智慧隐含于教学实践过程之中，来源于课堂教学经验。所以教师的培训必然要走向教学实践，走进和扎根于教学现场，本学年，在市教

2、委和区教育局的关心下，我校有幸由静安教育学会“委托管理”，与育秀实验学校“结对帮扶”，这为我校走出困境，提高办学水平提供了有力的外部支援，也为我校探索教师继续教育和专业化发展提供了有力的支撑。一学年来，我们以市、区中心城区优质教育资源为依托，以促进教师理论与实践的专业成长为核心，以解决课堂教学的实际问题为立足点，以教学方法的不断改进为切入点，寻求着一条既有专业引领又有自我学习，既有外部支持又有主观努力，既有理论指导又有教学实践的专业成长的路径，探索并实践了基于教学现场，有效丰盈教师实践经验，提升教师实践性智慧的校本培训模式。1、现场示

3、教，在观摩探讨中开拓教师的教学视角我们认为，像我校这样的农村学校教师，一是亲自聆听名师教学的机会较少，视野较窄；二是因学生基础太差，老师们总觉得外出听课只是看看，无法移植到自己的教学中，是“可望而不可及”。因此，以优课引领来拓宽老师们的教学视角，让观摩课、示范课成为发展教师专业化水平的学习场是我们校本培训的一个视点。基于这一点，我们借助静安教育学会会员单位、育秀实验学校的优质师资资源，一方面请名师们定期来校上研究示范课，将优质课例直接植入学校土壤。另一方面，我们又多次组织老师们赴静安观摩课堂教学。示范课上，名师们恰当的语言艺术、整体的

4、大局把握、细腻的细节处理令听课者不知不觉地进入课堂情境，感受教学情感的陶冶。当平时经常游离于课堂之外的同学举起小手争着回答问题时，当平时上课是“独角戏”而今师生互动组织得有声有色时，教师们得到的是一种感慨：“同样的孩子，不一样的课堂”，一种震撼：“只有比较，才有差距，才有目标。”一种唤醒：“如何凭借教材，将观念转化为具体操作，将静态的文本恢复到鲜活的状态”。无论是家常课还是公开课，老师们从中学到的不仅是方法与技艺，更是思考与感悟。2、现场诊断指导，在问题解决中提升教师的实践性智慧3教师需要有优秀课例的专业引领，教师更需要既有讨论、点评

5、又有与自己教学实际结合的行为跟进的全过程反思。为了满足教师的渴望，我们推出了现场诊断指导培训方式即学科专家直接深入课堂教学的现场，与教师一对一、面对面地进行培训。在我校，星期四是个不寻常的日子。这一天我们将之称为开放教研日，所有老师都要接受来自静安南阳幼儿园、一师附小、民立中学等校学科专家的指导。这些学科专家深入到课堂听课讨论，研究教学问题，指导徒弟学习、训练与进行研究等。特别是在听课、评课、议课中，学科专家组的老师以问题剖析、结症诊断、提出新的解决途径等针对性强，非常实用的方式，使老师们知道，怎样的教学方式是成功的，怎样的教学手段是

6、不妥的，怎样的教学设计是需要改进的，帮助教师解除教学中的困惑，促进教师的专业成长。由于有导师持续的有针对性的一对一的手把手指导，这些被结对的青年教师得以迅速在学科教学业务上熟悉和成熟起来，有导师的告诫，他们少走了许多弯路，有导师的点拨，他们获知了许多捷径。我们觉得，现在老师们的教学观念正在改变之中，关注的视角由教师的“教”而变为学生的“学”，增强了钻研教材、教学设计和教学反思意识。因为大家懂得，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学需要预设，更需要创生。3、合作伙伴互动，在合作交流中引发教师的创新灵感任何一个教师的专业发展离不开协作共同

7、体，教师在教育教学实践中遇到的问题很多具有普遍性和复杂性，单靠个人的力量是难以解决的。需要集中大家智慧，共同面对新问题，研究新策略，通力合作，彼此支持。合作伙伴是指教师之间相互协作交流，相互学习创新，相互竞争提升的一种群体。合作伙伴互动是以团体的优势促使教师在协作、竞争、交流、研究、反思、感悟中提升专业化素质。实践中，我们觉得学科专家组仅仅是带教一、二位徒弟，那么其优质资源的辐射作用没有得到很好地发挥。为了放大这些优质资源，让更多的老师融入这样的研究团队，我们尝试“1+1+X”的组织模式，即一位导师正式带教一名中青年教师，再吸收该教研

8、组若干名老师成为“合作伙伴”。建立以教育专家为依托，以合作伙伴互动为基点，以专业对话为内涵的学习团队。这个学习团队主要活动方式，一是以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，在学科专家成员的专业引领下，凭着群体智慧的交流