以校本教程为依托.doc

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1、以校本教程为依托，弘扬传统文化 大竹县竹北乡中心小学潘云清内容提要：要传承优秀的民族传统文化，可以按照新课程标准的要求，编纂具有地域特点的校本教程。因为校本教程的开发与挖掘的过程，是弘扬传统文化的过程；校本教程的内容选编，为弘扬传统文化提供了源头活水；校本教程内容的学习，提升了师生的文化素养，弘扬了传统文化。关键词：校本教程弘扬传统文化 中华民族，是一个文化底蕴十分丰厚的古老民族，中华民族的发展史就是这个民族文化的积淀史。当历史的尘埃落定，有许多东西都化为乌有的时候，唯有文化以物质的或非物质的形态存在，它是我们这个民族悠久历史的物证，也是我们这个民族满怀信心走向未来文化的根基。一个民族

2、的文化就是这个民族的身份证，一个民族没了科技创新意识，就会亡国；而一个民族没了属于自己的文化，就会亡种，亡种比亡国更可怕。在物欲横流、信息技术高速发展的今天，很多人都意识到弘扬传统文化的重要性，中小学课本也增添了不少传统文化的内容。根据农村小学的特点和地方特色，我校为弘扬传统文化，编著了具有本校和地方特色的校本教程。此教程的开发，为农村小学弘扬传统文化找到一个寓教于乐的途径。我校的教师也以校本教程为依托，弘扬和传承着我国优秀的传统文化。一、校本教程的开发与挖掘的过程，是弘扬传统文化的过程。校本教程的开发，为学校师生弘扬传统文化营造了良好的环境。由于历史的原因，加之以前课程标准对学校的要

3、求，很多老师在学习知识时，注重的是课本知识的接受，忽略课本以外的知识汲取，因而对国学的认知度差，不能全面真正理解儒家学说的精髓，连《三字经》、《弟子归》、《千字文》等祖先留下的文化瑰宝也只能吟诵一两句，更甭说理解其中的真正含义，所以校本教程的编著，为老师们提供了学习的机会。教程中蒙学篇的编著过程，实际就是老师们主动汲取传统文化精髓的过程，让他们在自觉与不自觉中感受着传统文化的魅力，提升自己的文化素养。新的《课程标准》明确指出，各地在课程的开发和使用方面，应建立国家、地方和校本课程相结合的丰富、立体的课程资源。大竹历史文化积淀厚重，五里一个习惯，十里一种讲究，习惯中有文化，讲究中有文明，

4、具有明显的地域特征的习惯与讲究，蕴含着鲜明的文化特色。为了让学生充分感受到传统文化的魅力，激发他们积极参与的热情，树立他们民族自豪感和对家乡的热爱，课题组成员发动孩子们向家人们询问历史上对家乡做出贡献的人物、红白喜事中的各种礼仪讲究，通过筛选，把能凸显地方文化特色的内容编入教程。孩子们在了解地方文化的同时，为自己作为编者感到自豪，也提高了他们学习传统文化的兴趣与积极性。二、校本教程的内容选编，为弘扬传统文化提供了源头活水。校本教程是国家课程和地方课程的补充，应有特有的适应性、极强的需求针对性和实施的可行性。针对当前，青少年一代“哈日”、“哈美”、“哈韩”等崇洋媚外之风，对中华民族悠久的

5、礼仪文明日渐衰微，日趋淡漠的现象，结合地方文化特色，我课题组编撰的适合本校学生学习的校本教程。本教程充分考虑到农村小学对国学的认知度和接受能力，注入了《三字经》、《千字文》、《弟子归》等国学精髓。同时纳入学生较为熟悉中的“清场雅镇”、“竹海公园”、“三国故道”等名胜古迹及耳熟能详的“凉虾”、“东柳醪糟”、“二朗凉席”等名土特产，这些充满浓厚文化积淀的内容，是对学生进行知家乡、爱家乡教育的鲜活的精神食粮，对青少年儿童世界观、人生观的形成，起着一定的作用。三、校本教程内容的学习，提升了师生的文化素养，弘扬了传统文化。校本教程作为国家课程、地方课程的一个补充和延伸，在教学模式和教学方法上，与

6、传统教育有着本质的区别。传统教育注重知识的传授，校本教程关注的是能力的提升；传统教育注重的最终知识的掌握程度，校本教程关注的知识积累、能力培养的过程。没有了考试的压力，加上校本教程内容贴近生活实际。学生在学习上产生了极大的兴趣。。农村学校，因受地域环境和社会经济的影响，办学条件有所限制。国学的传授很难信赖于迅猛发展的现代教育技术。怎么才能让学生了解国学的精髓所在？诚然，各种形式的吟诵古诗句是一个较好的学习方法。“书读百遍，其义自见”，随着知识水平的提高和生活阅历的丰富，学生能逐渐理解其含义。但小学生的认知水平有限，不解其义的吟诵会削弱他们对国学的兴趣。所以，课题组老师在教学蒙学篇的内容

7、时，充分利用学生爱听故事的特点，把《三字经》、《千字文》、《弟子归》上的内容，和一个个生动的故事结合起来，让学生在理解的基础上再去诵读。这样老师讲得绘声绘色，学生听得津津有味，对古文中蕴含的道理也牢记心中。传统文化的了解与传承，不只局限于学校，还可以把它延伸到家庭和社会。大竹素有“中国苎麻之乡”的美誉。在苎麻收获这季，让孩子们亲自参与收获的整个过程，并向当地的麻纺加工厂了解苎麻的用途，了解苎麻文化；“竹叶虾”清心爽口，制作过程简单易行，孩子们在