通信工程专业实训实验改革实践new

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1、万方数据文化与教育技术N。‰。面赢ZUI蕊U而NLI．14China。翻日墨墨王阅Nw1铀no_磊五万芦葫而。■■■“‘辽江L泣—：I通信工程专业实训实验改革实践刘勇l岳冰2朱勇1宋建华1杨杰I王尔馥1王志芳I(1、黑龙江大学电子工程学院，黑龙江哈尔滨1500002、黑龙汪大学信息与科学技术学院，黑龙江哈尔滨lsooso)擒要：在通信技术的迅猛发展之际，如何提高通信专业学生实践技能，改革通信专业实验实践教学，培养学生实践创新能力。提出了加强综合实验，形成综合实验群，通信工程专业实验改革要跟随通信技术发展趋势进行，打破实

2、验室界线，开放实验室。校企联合建立实验室，建立大通信网实验室思路，减少验证性实验，增加综合实验等措施，培养学生的动手能力。关键词：通信专业；能力培养；实验实践教学随着社会经济的飞速发展，通信技术日新月异，“通信工程”已成为变化最快且最具影响力的专业之一时代对该类专业人才也提出了更高的要求。然而从目前实际情况看通信技术飞速发展，而专业的实验教学却明显滞后。要扭转这种局面不能仅仅拘泥于对实验教学内容的修补、教学方法的小改小动以及实验设备的简单更添，而必须在转变观念的前提下从管理体制、课程体系和教学内容上进行重大的改窜q。结

3、合黑龙江大学通信工程专业这．几年实践教学环节的改革，我们有几点体会。首先，对实验室的建设提高到重中之重的地位。注重专业基础实验室的建设。建立具有一定规模的专业基础实验平台，达到信号采集、编码、纠错，数字信号处理等专业基础培养要求，辅助通信原理和数字通信等专业基础课程，设立信号处理实验宦。注重专业性强的实验室建设。加强已有专业实验室的建设，在满足专业课对实验教学的要求，提高学生对通信设备操作能力。特别注重与企业联合实验室的建设。使商用的通信设备进^实验室，开设与实际工作中的关系密切的工程实验，有利于提高学生的专业水平和素

4、质。我校从最初的2002年通信工程专业实验室只有—个通信原理实验分摩，发展到现在拥有通信原理实验室、射频实验室、数据通信网络实验室、移动通信实验室、通信软件仿真实验室、程控交换实验室、卫星通信实验颦和通信开放实验室八个实验分室。拥有频谱分析仪、网络分析仪、扫频仪、数字式示波器、交换机等一大批性能先进设备。其次，教师深入实践环节中，专业教师每人都承担1至2门专业实验，亲自指导学生实践。了解学生在实践环节中出现的问题，反过来能更好的指导理论教学，实践—理论—实践，互相补充。通过我们对实际通信技术的发展变化，去掉了部分已经过

5、时的实验项目，大胆改变引进先进实用的通信技术。如NGN技术、IP语音通信、软交换等—些其他高校没有应用的实验．取得了良好的效果，学生反馈很好。实践积极性很高。．在实践环节上改革上采取了以下具体措施：l大幅增加综合性．设计性实验，改革传统实验弊端，压缩验证性实验。原来实验中普遍存在诸如实验课上传授知识多。培养能力少；预设程序式的实验多。学生自己设计的实验少；实验的设置缺乏层次性等实验数量少、水平低的现象日。迫切需要解决的是师生的这种传统实验教学的弊端。我们发现这些弊端后，全专业教师进行深入分析．通过找学生座谈，与通信企业

6、专家交流，走访毕业生等多种方式，我们确立了改革验证性实验，增加综合性、设计性实验。如在射频实验中，围绕着阻抗—频率—功率，这三部分设计了二个综合设计性实验，功率分配器设计和滤波器设计，在实验前二周就向学生布置下来，让学生提出设计计划，设计步骤方案，到实验室教师检查后实施。这样极大的调动了学生自主参与到实践环节中，使得知识融会贯通，有的放矢。2打破课程界限，实行多门实验交叉会合，建立综合实验群。f专统通信专业实验一般开设《高频电路》、《通信原理》、《射频电路》、镁廷据通信网络》等多门课程的实验，每门实验课程都是独立分散的

7、教学，相互联系很少，实验内容、实验手段、实验设备都是严重落后于迅速发展的通信技术。各门课程实验验证的多，综合设计的少，各门课程交叉的实验更是很少网。在这样实践教学情形中，学生很难了解颓技术的特点，缺少综合系统的应片j能力的训练，学生综合意识不强，很难把多种知识融合—块，分析问题解决问题的能力较弱。为此。我们将基础实验、专业实验打破界限，建立很多互相关联的多门学科的综合设计实验，实验i殳计过程中，我们教师和研究生参与辅助引导，鼓励学生不断尝试，共同分析问题，极大的激发了学习兴趣，大大地提高了实验课的教学效果。先后循序渐进

8、的歼出了十八个融合多门课程的综合实验群。基本涵盖了通信专业大部分专业课程。这些实验利用我校每年的夏季六周的小学期时间，让学生整日呆在实验室，给学生充分的时间，取得了很好的效果。3建立全程通信网的绢冶唼验室。通信技术的迅猛发展，对通信技术人才的要求标准在不断提高，培养方式也应更新。我们考察借鉴其他院校特色，将现有实验室进行了变革，以