探究性学习中的教师角色定位

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1、探究性学习中的教师角色定位[摘要]在探究性学习中强调教师是学生学习活动的“指导者”的观念，没有摆脱教师权威、教师中心的思想，没有摆正学生在学习中的主体地位。从探究性学习的理念出发，应强调教师是探究性学习的组织者和协调者，起着向学生提供帮助和支持的作用。[关键词]探究性学习；组织者；档案袋评定如何开好“探究性学习”这门课，作为教学要素之一的教师在“探究性学习”中扮演什么角色．是新一轮课程改革中教育界普遍关心的问题。大家都意识到，教师在探究性学习中受到了前所未有的挑战，必须重新审视教师的角色定位。下面我们从分析一种普遍存在的模糊观点出发，

2、通过时探究性学习深层理念的透视，来探讨教师在探究性学习中的角色定位问题。一、一种模糊的观点不少人在探究性学习中过分强调教师是学生探究性活动的“指导者”。持这种观点的人认为，学生不知道如何进行探究，不知道要研究什么问题，用什么方法去研究，怎么实施研究，在研究中碰到问题该怎么办，等等，需要教师给予”指导”，实际上就是告诉学生们做什么、怎么做。这种观点显然没有摆正学生的主体地位，没有摆脱教师权威、教师中心的思想，过分地要求教师作为指导者去指导探究性学习的各方面。由于把教师摆到高于学生的权威地位上，很多教师在“指导”探究性学习的时候，不知道如

3、何尊重学生自己的选择，也不知道如何对学生的选择给予支持和帮助。如，在确定学习课题的时候，不少教师不是让学生去寻找课题，而是自己先想出许多课题，然后向学生公布，让学生在其中选一些去做。这些课题往往是从教师的眼光而不是从学生的眼光来考虑的，结果出来一些诸如“某某市在加入WTO后的应变对策研究”，“某某地区的可持续发展对策研究”，“某某金属的压电特性研究”等等一类课题。即使教师所选的课题很好，也是由教师代替学生进行“发现问题、提出问题”这一探究的关键环节，学生失去了发现问题的机会，只是被动地执行指示。有的地方还编写出版了各种探究性学习的范例

4、，让教师从中选出认为合适的课题让学生跟着做，把探究变成模仿。有的教师虽然也让学生提出探究的课题，但总觉得学生提出的课题意义不大或水平不高，便将学生提出的课题“提高”成为教师认为是有意义的课。比如，学生们对日常生活中的“沙发”、“的士”、“打波”等词的来源感到有趣，提出要研究“我们的日常用语中有多少外来词”，教师觉得这样研究不够水平，把题目改为“汉语新外来词的现状与发展趋势”让学生研究。且不论学生是否具备研究这些问题的基础．这样“指导”的结果．学生无法真正学会判断课题的意义，无法摆脱对教师的倚赖，建立起独立工作的自信心和能力。在这种观念

5、的影响下，学习过程中的师生交流往往变成教师向学生发出指令性的意见：“你应该……”、“你不能……”、“你怎么能……”。这样，教师依然是整个活动的中心，依然是处在支配学生的地位，结果就是以教师的意愿代替学生的意愿，使学生的学习失去自主性和独立性。潜藏在这种观点背后的是既要求教师成为什么都知道的“百科全书”，以指导综合性极强甚至没有学科界线的探究性学习课题，又要求教师必须有高超的研究能力，以解决学生在探究中遇到的各种难题。这显然是不现实的，给教师们带来了巨大的压力，既使教师感到彷徨，也使教师感到灰心。有一位教师在体会中写道：“总感觉自己已经

6、做了很多准备，但还是时时会遇到学生提出的意想不到的问题，有时面对学生的困惑，却帮不了一点儿忙，只能暗暗着急，真有一种失去自信的苦恼。”[1]不少教师由衷地感叹：“我都不会研究，怎么指导学生呢?”许多基层的领导也因此对开展探究性学习失去信心，认为我们的教师长期以来都以传授知识为主，不懂得如何指导学生，没有开展探究性学习的条件。这种观点与开展探究性学习的理念是相悖的。不纠正这种观点，学生无法学好，教师不知道怎么教好，领导也缺乏信心，探究性学习这门课是无法开好的。那么，在探究性学习中，教师到底应充当什么样的角色，处于什么样的地位呢，我们认为

7、，从探究性学习的理念出发，不应过分强调教师的“指导”作用，应强调教师是探究性学习的组织者和协助者，起着向学生提供帮助和支持的作用。二、探究性学习的基本理念探究性学习，英文为Inquiringlearning，也有人译为“研究性学习”。我们认为“研究性学习”一词容易引起误解，以为是要学生进行“真正”的科学研究，所以倾向于称为探究性学习。探究性学习的大规模提倡有外部和内部的背景。外部的背景是科学技术的高速发展以及由世界经济一体化趋势而引发的强烈的国际经济竞争，传统的以知识传授为核心的教学不能适应这一新形势的需要，促使人们越来越倾向于以学生

8、的发展，以能力的形成为教学的核心目标。内部的原因一是从皮亚杰开始的认知心理学的研究成果，二是源起于杜威的“新教育”思想。认知心理学的研究表明，人对知识的理解不能简单地通过传授来获得，而要靠内部的建构，要靠学习者自身的体验