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1、第15卷第1期开放教育研究Vol.15,No.12009年2月OpenEducationResearchFeb12009泛在学习环境中的学习资源设计与共享———“学习元”的理念与结构余胜泉杨现民程罡(北京师范大学现代教育技术研究所,北京100875)【摘要】继积件、学习对象和学习活动技术之后,学习资源的建设与共享呈现出新的发展趋势。为了满足未来泛在学习对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求,本文提出了适合泛在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式———学习元。它具有生成性、开放性、联通性、可进
2、化发展、智能性、内聚性、自跟踪、微型化等基本特征,可以实现学习者群体智慧的共享和学习工具的共享,是泛在学习实现的基石之一。【关键词】学习资源;学习元;学习资源生成与进化;泛在学习;非正式学习【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】100722179(2009)0120047207教育资源共享是分层次的,随技术和教学理念的发展而资源的保证,尤其在知识快速更新的网络时代。近年来,继发展。“积件”(黎加厚,1997)提出小课件、小素材组合重用积件、学习对象和学习活动技术之后,学习资源建设与共享的理念,开创
3、了教学资源共享问题研究的先河;学习对象下一阶段发展的形态,已逐渐成为人们关注的焦点。(ADL,2004)关于共享的理念与“积件”相似,但为学习资源与学习支持系统间的数据交换和学习支持系统的标准化建设提供了技术解决方案,在工程层面上实现了异构LMS间资源的高度共享,而且共享的内容从纯素材到结构化、可与外界环境交互的学习对象,提升了教育资源共享的层次;而“学习活动”通过支持教学方法、教学策略、教学活动的重用,在教学层面上实现了教育过程与活动的高水平共享。IMS2LD(IMSGLC,2003)的出现标志着学习支持系
4、统的研究从关注学习对象到关注学习活动的转变,教育资源共享的范围也从学习对象延伸到学习活动,从学习资源扩展到学习过图1学习内容共享的发展程,对教学策略的支持和关注(特别是实现既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结泛在学习及其资源建设新需求合”的新型教学结构的支撑方面)显示了教育资源共享从技徐光祐等人(2003)指出,普适计算是信息空间与物理术向教育的回归。然而,代表高级智慧共享的学习活动技术空间的融合,在这个融合的空间中人们可以随时随地、透明并不是学习内容共享之路的终结,学习技术仍在快
5、速进化,地获得数字化服务。普适计算是虚拟现实计算的反面。虚以适应学习型社会人类对随时随地随意学习———按需学习拟现实计算致力于把人置于计算机所创造的虚拟世界里,普的需求。移动通讯技术的快速发展和移动教育的日渐成熟,适计算则是反其道而行之———使计算机融入人的生活空间,促使人类学习生命进程中占据主导角色的非正式学习逐渐形成一个“无时不在、无处不在,而又不可见”的计算环境。引起国际教育技术界的关注。非正式学习真正体现了学习在这样的环境中,计算不再局限于桌面,用户可以通过手持的本源精神(学习是一种能动性的适应,是一
6、种生活情境中的濡染和熏陶),促使人类的学习最终又回归生活。普适计设备、可穿戴设备或其他常规、非常规计算设备无障碍地享算(Pervasive/UbiquitousComputing)的理念是将计算机嵌入用计算能力和信息资源。到人们日常生活中形形色色的用品上,创造一个以人为本的普适计算技术在教育领域的深远影响就是教育的泛在信息服务新世界。(Weiser,1991)普适计算技术的出现又为(Ubiquitous)化,目前e2Learning的模式类同于虚拟现实计非正式学习的泛化提供了坚实的技术支持,推动了泛在学习算,
7、教育者搭建起学习平台,将教学内容数字化,通过教学平的发展。我们不得不承认,新学习形态的出现并不会自然而台进行有效的教学管理,学习者通过专门课堂或登陆到学习然地带来好的学习效果,任何有效学习的发生都离不开学习平台上进行学习,学到的知识在日后工作和实践中应用,通·47·©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net余胜泉,杨现民,程罡1泛在学习环境中的学习资源设计与共享———
8、“学习元”的理念与结构OER.2009,15(1)过搭建虚拟学习空间来实现学习;而u2Learning则通过普适资源来自哪个学习平台。需要说明的是,资源智能网络空间计算技术,构建信息空间与物理空间相融合的无缝学习空中的结点是彼此关联的,学习者还可以学习与请求资源相关间,学习的发生、学习的需求以及学习资源无处不在,学习与联的其他学习资源。生活、工作是融合在一起的,当学习者遇到任何实际问题都2.如何满足
