普遍语法与第二语言习得的关系

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1、万方数据第18卷第2期2006年菏泽医学专科学校学报JoURNAL0F脏ZEMEDICALCoLLEGEVOL．18NO．22006有些词却不影响整体理解，例如一些无大妨碍的人名、地名、机构名称或一些不重要的形容词、副词，有时可以稍加理会甚至无须理会而跳过。综上所述，应试者要想提高英语阅读能力，应在扩大词汇量，巩固语法知识体系，广泛阅读，丰富文化背景知识的基础上，克服不良的阅读习惯，培养正确的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。只有这样，考生的阅读能力才能大幅度的提高。收稿日期：2006—03一12普遍语法与第二语言习得的关系马建伟，罗平。任俊莲(菏泽医学专科

2、学校，山东菏泽274030)关键词：普遍语法；第二语言；间接可及说中圈分类号：H314；H003文献标识码：A文章编号：1008—4118(2006)02—0094—02从1957年的《句法结构》一书的问世到今天，乔姆斯基的就告成了。”(Chomsky1971)儿童头脑里的普遍语法之所以能理论大致经过这么五个发展阶段：经典理论，标准理论，扩展逐渐成为运用自如的语言还因为有语言环境的激发。语言习的标准理论，管辖与约束理论和最简方案。普遍语法(U“v目一得就是人类头脑的语言本质受到某种语言经验的驱使而逐渐SalGrammar)这一概念是其20世纪70年代末和

3、80年代初提成熟的过程．行为主义者与乔姆斯基在语言习得理论方面最出的管辖与约束理论中提到的。关于普遍语法的含义，乔姆根本的区别在于前者过于强调语言环境的作用，而忽视了人斯基本人是这样界定的：“thes”temof两ncipl鹤，∞nditions，在语言习得中的积极主导作用以及人所具备的区别于一切其andmlesthatareelenlentsorpropertiesofaUhurrLallIan—gIlages⋯the酬eofhuIllanlanguage．”(Chon呔y，1976，p．29)即普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的

4、系统，是人类语言的本质所在。”普遍语法由语法、语音形式和逻辑形式三个部分组成。它实际上是一组语言普遍特征，这组特征是由带有普遍性的、涉及语言中最本质的句法部分的原则(两nciple)和参数(parameter)(称为核心语法，coregrarTⅡmr)组成，而语言的其余部分(如词汇、语音等)则属语言的边缘(peripheral)内容，具有个异特色。普遍语法进而指出，代表人类语言普遍性的原则本身就是大脑的一部分，是人脑固有的、不用学而具有的程序，是通过具体语言来表征的，而反映人类语言个异性的参数则是要学习的语言边缘成分，即参数值。所谓学习语言边缘成分就是激

5、活参数设置的过程，按普遍语法的内涵，母语参数设置依赖正面数据的输入(即实际的话语或语言材料的输入)，而负面数据(即语言错误或失误的指出)无助于语言习得，同时输入的可能性极小。l普遍语法与语言习得在普遍语法理论之前，有关语言习得最为盛行的研究都是建立在以行为主义理论为基础的‘刺激一反应’模式上的。行为主义者认为婴儿出生时他的头脑只是空白一片，他所有的包括语言在内的知识是在他偶然身处的环境中发展形成的。乔姆斯基语言习得理论认为“要习得一种语言，儿童必须提出与他听到的语言相应的假设，并从他潜在的普遍语法中选出适合于他获得的语言数据的那一种。从逻辑上讲很可能他得

6、到的语言词句极其丰富，而潜在的语法类别却极其有限，这样只能有一种语法与他获得的语言数据相匹配，语言习得他动物的内在语言能力。这种习得理论是单向的和片面的，因此不能对语言习得做出合理解释。乔姆斯基理论在肯定外部语言条件的重要性之时，更强调人的语言潜能。只有在具备语言能力的前提下加上与外部语言环境的相互作用以及其他一系列因素，才能完成语言习得。2普遍语法与第二语言习得C}loⅡ玛kyl980年提出的普遍语法现在越来越多地被用来解释第二语言习得。这主要是根据ChoH斌y的原则和参数理论。围绕着普遍语法对第二语言习得是否可及存在着四种不同的观点：直接可及说、间接

7、可及说、部分可及说和不可及说。2．1普遍语法直接可及说有不少学者提出普遍语法可及性观点即在第二语言习得中普遍语法制约语法的形成，认为第二语言学习和第一语言学习一样受相同的原则引导，语言的相关性能很好地预示第二语言学习的速度。他们以儿童第一语言运用和成人第二语言运用中呈现相似的语素“习得顺序”和误差类型为依据证明普遍语法对第二语言习得的作用。学习者关于语言形成的假设虽不一定与目的语情况相符，却一定与普遍语法对自然语言的制约相吻合。第二语言的语法不违背普遍语法的原则。第二语言学习者能直接完整地利用普遍语法，包括母语中尚未体现的部分，他们体察第二语言输入中的恒

8、定属性，激活在母语中不起作用的那部分普遍语法原则。2．2普遍语法间接可及说sch