追求有效的数学课堂教学new

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1、教海探航!"#$%&’(#)*+,+’%-./&01$-’2/#&!许丽有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方有所改观。可见，教材中的每一个细节、每一次改编式和策略，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能都有它的道理，不能很好地领会与实施，其结果是多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个只能步入低效的窠臼。新课程提倡“用教材教”，就人的教育价值而组织的活动。现代学习论指出：促进是要求每一位教师要认真钻研教材，了解教材的基学生的学习和发展，是有效教学的根本目的，也是衡本精神，明白编者的设计意图。书本上的每一

2、道例量教学活动有效性的唯一标准。在新课标不断深入题，每一组习题，每一幅插画、每一段变色文字、每的今天，如何把有效教学的理念转变为有效的教学一个虚线框⋯⋯都显现着一种知识，牵引着一条线行为，扎根到具体的数学教学中？笔者的实践体会索，指引着一种方法，隐含着一种思想，教师要通过是：解读，好好去揣摩，去追溯，去挖掘。只有这样，教师对教材的把握才会准确到位。只有教师对教材的把一、准确把握，让教学在精心预设后起步握准确到位了，教材才有可能被用好、用实。只有教有效教学的最终目标是促进学生全面、和谐、师对教材的把握准确到位了，

3、才有可能在此基础上持续的发展。而在有效教学的准备阶段，教师对教去创造性地使用教材和开发教材，把教材的作用发材解读是否正确，对学生学情把握是否到位，对教挥到极致。师角色是否摆正却从某种程度上严重制约着教学#"把握学生。学生不是一张白纸，他们是带着知的成效。因此，准确把握教材、学生、教师角色是有识、经验、解题策略等走进教室的。忽视了这一点，低效教学的基础，准确把握住它们，并在此基础上精估了学生，必然导致简单的重复和资源的浪费；而高心预设教学过程，有效教学才会有良好的开端。估学生，又必然导致教学因与学生实际脱节而失败

4、。!"把握教材。教材为学生活动提供了基本线例如，在五年级教学“$%&#米’（）厘米”时，通索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。无论课常教师会认为，新知的学习完全建立在已往的知识、堂教学如何创新，偏离了教材的主旨，学生获得的经验上，学生比较容易接受，于是备课、教学相对放发展只能是“墙上芦苇，腹中空，根底浅”。因此，准松。结果作业时，却总会发现学生做题的速度不仅确地解读教材是实施有效教学的关键。例如，六年慢，而且正确率出乎意料的低。为何会有如此大的反级的“分数除法应用题”，老教材中的例题是用算术差呢？以名数的改

5、写为例。首先学生要判断哪个单位方法除法来解答的，而新教材却改用方程解答分数大，哪个单位小，是把高级单位的数改写成低级单位除法应用题。教材的改编很有道理，因为用方程解的数还是把低级单位的数改写成高级单位的数；还答分数除法应用题，其解题思路与分数乘法应用题要区分单位间的进率是多少，然后确定是扩大多少完全相同。把原本不同的两种分数应用题都归结到倍，还是缩小多少倍，是将小数点向右移，还是向左“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”的解题移几位。这是多么复杂的工程！学生只要一步走错，思路上来，既有效沟通了分数乘法应用题和

6、分数除就会满盘皆输！再倾听学生的思考过程，原来他们有法应用题之间的关系，又降低了学生学习的难度。些是将单位间的进率搞错，有的是将小数点移动引开始，许多教师不能很好地理解编者的意图，一味起小数大小的变化这部分知识不熟练，有的学生根按老教材、老教法去教，结果造成部分学生始终不本不会判断谁是高级单位，谁是低级单位！⋯⋯许多能很好地分析数量间的关系，准确用乘法解答分数低效的数学课，往往都有这样的特点：教师在备课时78乘法应用题，用除法解答分数除法应用题。教师对均能在意学生学习的逻辑起点（指学生按照教材学此也很困惑，直到

7、领会到编者的改编意图，现状才习的进度，应该具有的知识基础、技能），但对学生现3445年第6期教海探航!"#$%&’(#)*+,+’%-./&01$-’2/#&实起点（指学生在多种学习资源的共同作用下已具平！有的知识基础、技能）却比较忽视，大多情况下凭主#"开放活动。在新课标理念的引领下，一种新的观臆断来教学，其结果必然是事与愿违，教而无功。传道授业方式正逐步为我们所接受，这就是数学活如果教师能在课前对“名数的改写”这一思考过程的动。《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能复杂性引起足够的重视，特别是对学生的

8、现实起点单纯到依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作有足够的了解，那教学的效果会是另外一番景象。因交流是学生学习数学的重要方式”。那种能让学生在此，有效的数学课要求教师关注学情，深入摸清：近“参与中体验，在活动中发展”的数学活动，应当成为期学习新知识所需的经验、知识、方法、策略学生是课堂教学的有效追求。有一句话说得好：“听见了，忘否拥有？拥有的程度和深度怎样？课堂教学的主体是记了；看