核舟记教学案例文档

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1、主题适用年级所属学科情境I任务I成果I资源丨评估情境：情境部分为问题解决提供了可信的具体情境，通常会安排学生扮演一个真实的成年人角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出学生们要I叫答的肚本问题，使学生对学习H标有清晰的了解。所设计的基本问题应该具有挑战性和能够激发深度思考。任务：任务部分描述要求学生探究的具体问题，这些问题是离度结构化的，即都是围绕基本问题派生出来的，学生可以沿着这些具体问题展开调查研究，借此获得回答慕本问题的事实性信息。成果：成果部分告诉学生将如何展示他们口己产生的问题答案。学生的理解只冇通过一定的形式才能展示出來，

2、教师将借以评估学生的理解。学生的成果需要对信息冇适度的综合分析，呈现岀解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。资源：资源部分为学生提供有助于回答基本问题的事实性信息的网上资源。这些资源将提高网上搜索的效率和质量，对于缺乏搜索技巧的中小学生更为重要。评估：评估是通过量规來实现的。量规不但要冇助于评价学生的学习成果，还要冇助于评价学生的学习过程及学习技巧。开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方

3、面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指岀雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层：第一层(第2至第4段)介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。又可分为三小层：第一小层(第2段)先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。

4、第二小层(第3段)介绍船头部分，写舟上游览者一一苏轼、鲁直和佛印的外貌和神情。这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟！至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。第二层(第5段)介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画

5、了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。最后总括全文。本文语言平实、洗练，特别是幕写舟中人物情状，句句都岀自作者审视所得，毫无夸饰，逼真而乂生动，读罢令人有如同亲见“大苏泛赤壁”之感。1、本文采用总-分-总的结构布局。第一段先总述王叔远技艺奇巧，引岀说明对象核舟。第二一一五段，详述核舟之“奇巧”。【(2)介绍船体大小，结构布局。(3、4)介绍船头、船尾人物的神态和动作(5)船背的题名、篆章和着色】按照空间顺序细致说明。第六段总述核舟体积小、容量大，由衷地赞美雕刻者精湛的雕刻技艺“技亦灵怪矣哉！”。2、该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些

6、地方？答：(1)船体小，格局巧，内容丰富(2)人物逼真(3)细节精细(提款，着色)3、第三段文字为什么先介绍苏东坡，后介绍黄庭坚、佛卬？答：(1)主题是大苏泛赤壁(2)三人位置东坡居中4、文中最后一段运用哪些的说明方法，并分析其作用。答：列数字、作比较的说明方法，具体准确地说明核舟体积小、容量大的特点,突出雕刻者技艺的高超、构思的巧妙。5、从文中找出船夫不在划船的依据。(用自己的话表述)答：(1)文中有“舟尾横卧一楫”句；(2)两个舟子的四只手都无空划船。6、王叔远在小窗上刻上“山高月小，水落石出”、“清风徐来，水波不兴”这些文字，而不是诸如花草鸟兽之类的内容，这是因为什么？答：为

7、了配合核舟雕刻的主题“大苏泛赤壁”。1.全文采用的结构方式是（A）。A.总分总B.总分C.分总1.课文总体是按（B）顺序说明核舟的。A.时间B.空间C.逻辑2.阅读下列文段舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，筈篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青穆之。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右