高中历史新课程下的学生责任意识培养

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1、高中历史新课程下的学生责任意识培养　　　　　　　　　　　　列夫·托尔斯泰曾指出：“有了责任心，生活就有了真正的涵义和灵魂。”可见，责任心的培养是对学生灵魂的塑造，是关乎学生做人、立身的根本。针对当前中学生责任意识不容乐观的状况，作为历史教师，要从自己工作的实际情况和细微处入手，充分利用学科的特点和优势，在教学中渗透责任意识教育内容，将学生培养成勇于承担责任、具有健全人格的真正的人。一、责任意识培养在历史教学中的突出地位责任心作为一个人的重要心理品质，是指个人对自己和他人，对家庭和集体、对国家和社会所负责任的认识、需要、情感以及与之相应的行为及承担责任和履行义务的自觉态度。

2、责任感对一个人是极其重要的，它是一个人有所作为、事业成功的一个基本因素。为此，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出了教育教学改革的新任务,指出了学生责任感培养的重要性。历史学科以其唯真的态度，丰富的素材，精密的反思这些独特的学科优势，承担着更多的责任。历史教学是教会学生历史知识吗？显然不是。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲：“什么是教育呢？教育就是把老师所教的知识忘得差不多，但在忘掉知识的同时还留下了一点什么，这留下的一点东西就是教育。”我认为历史教育基本就是这样一个含义，历史教育并不仅仅指记住或懂得多少知识，更重要的是在这之后能产生让学生终身受益的内在的东西，比如说

3、责任意识。这是当代历史教育的头等大事，因为它是国民获得应有的判断能力和选择能力的基础，也是检验历史教育的实效性的准则。在新一轮课程改革中颁布的《全日制义务教育历史课程标准》明确强调了对学生责任感的培养。课标是这样表述的：“逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。”影响历史教学方向的，除了课标外还有高考。后者由于其特殊性长期以来在实际上左右着高中历史教学。但我们欣慰地看到，高考正由单纯考察“知识与能

4、力”向综合考察“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”过渡。这种过渡在2003年全国卷中的“长城题”表现最突出。该题除了涉及大量的基础知识点、各种学科能力外，还让学生利用“长城”这个载体来挖掘中华民族的内在精神，引导学生以高度的历史责任感来继承、延续和发展民族精神。2006年的全国卷Ⅱ第38题以社会热点“科教兴国战略为立意背景，系统考查了中西方科技的发展历程，旨在引导学生关注人类命运、国家前途和世界发展。2006年广东卷的40题，以关爱生命教育为主题，渗透了远离毒品、珍惜和平、关心人类的责任意识理念。这些题目都体现了新课标的人本精神，融会了新课改以培养可持续发展

5、人才的理念。二、责任意识培养在历史教学中的现状虽然整个国家至上而下都在呼吁重视责任意识的培养，但目前中学生的责任意识却不容乐观。2005年12月，乌鲁木齐市第70中学高一（8）班作了500份调查问卷，对如何看待“天下兴亡，匹夫有责”这个问题，有30名学生认为国家观念可淡化，有136名学生认为个人自由无须强求，有229名学生认为应该热爱国家，只有105名学生认为热爱祖国是基本的道德准则。①夏辉辉老师在《由唱国歌引出的历史教育》一文中写道：“周一早晨例行着升国旗、奏唱国歌的仪式，让学校的德育工作者们感到尴尬的是——站着近3000学生的大操场，几乎听不到唱国歌的声音！”②这种现

6、象绝对不是个案，笔者所在的这所省级重点高中、百年老校也是如此。责任意识在这些连国歌都不愿唱的学生们，或者说怕唱出来被同学笑的学生们心中会占多少份量呢？一部分学生缺少社会责任感，一方面是受社会风气的影响，另一方面是学校德育工作的滞后。德育工作不是孤立的，而是自然而然融于学校的其他教育之中，包括各门学科的课堂教学。在育人功能上有着特殊地位的历史学科更是难咎其责。目前历史教学存在两大误区：一是盲目迎合学生口味而违背历史教育塑造灵魂的原则。由于目前历史和历史教育受轻视，历史课被视为小儿科，历史老师也只能是三等公民。为了能吸引学生，老师便迎合学生猎奇的心理，讲一些野史，一些网上根本

7、没有依据的个人观点，违背历史的唯真精神。由于老师没有尊重历史的责任意识，学生便充分张扬他们所谓的个性、所谓的创新，把历史践踏得面目全非，让人痛心。某班级在讨论“在1950年的朝鲜战争中，中国应不应该出兵？”时，有同学站起来一脸嘻笑说：“不应该出兵。因为如果不出兵，美国很快会占领朝鲜，继而占领中国东北，再占领整个中国，这样在美国统治下的朝鲜和中国就会是今天韩国和日本的翻版，人民会过上富足的生活。”面对这种对历史不负责的所谓创新精神，我们需要反思：“我们的历史教育到底给了学生什么？”它也从反面说明了历史教学的头等大事应该是塑造灵魂