对中学政治新课改的思考

《对中学政治新课改的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、对中学政治新课改的思考【摘要】当前形势下，高中政治新课程改革在稳步推进过程中，还面临很多困难，以知识传授为主要的模式已经远远不能适应快速发展的时代，素质教育扬鞭在即，新一轮髙屮政治改革正在紧锣密鼓进行中。笔者在口己长期的高中政治教学生涯中，积累了较为丰富的实践经验，在此基础上，迎着素质教育的春风，在进行贴近实际思考的同时，也做了很多大胆的尝试，现谈谈自己的认识。【关键词】高中政治新课改改革实践当前形势下，高中政治新课程改革在稳步推进过程中，还而临很多困难，以知识传授为主要的模式已经远远不能适应快速发展的时代，素质教育扬鞭在即，新一轮高中政治改革正在紧锣密鼓进行中。

2、在高中政治新课改过程中，高中教师尽管按照新课程改革的标准布局教学，但因自身思想解放不够，教学理念没有及时更新，导致教学模式和教学手段仍然不时受到传统教学思想的滋扰，教师如进迷城，虽苦苦思索，却不得而终。笔者在自己长期的高中政治教学生涯中，积累了较为丰富的实践经验，在此基础上，迎着素质教育的春风，在进行贴近实际思考的同时，也做了很多大胆的尝试，现谈谈口己的认识。一、新课程高中政治改革实践中，教师面临的困惑新课程高中政治改革的标准较为客观、科学，是无数专家学者结合新吋期教育发展形势,在反复论证的基础上制定的。新课程高中政治标准发布后，很多高中政治教师在明确其内涵后，都

3、进行了大胆的尝试。有的成绩喜人，有的困扰多多，教学效果为何会出现强烈的反差呢？笔者认为，主要原因是高中政治施教者的思想解放不彻底，观念更新不到位。要想贯彻好新课程高中政治标准，施教者必须加大思想解放的力度，以最为前瞻的理念指导教学实践。针对高中政治教学，有些教师虽然对新课程标准谙熟于心，但因为传统教学模式的思维定势作祟，在教学手段创新上仍然无法做到运用自如，传统教学的尘埃远未肃清，简单刻板将教学计划按部就班，重视达成的结果，而忽视讲解的过程，学生还只是被动的接受，思考的空间大大受限。这充分说明，高中政治教师的改革观还没有固定成型。在这种传统教学手段的•掣肘下，优生

4、往往大同小异，紧紧是知识的简单吸收，是灌装好的优质矿泉水。学困生则表现的各有千秋，他们的圈子多是问题生的集群，久而久之，个人素质或停步不前，或脱离正常轨道，个人潜力被深深掩埋，性格偏激易怒，心理自闭孤僻，成为教师遗忘的角落，导致问题生对现实心生厌倦，自暴自弃，为社会埋下多种隐患。二、在髙屮政治新课改推行过程中，要意识清醍，对策有效(1)优化政治课堂教法。在高中政治教学中，教师根据教学实际创设一定的教学情境,让学生独立思考、主动探究，教师在班内巡回指导，施以必要的点化和提示，让学生在自己的结论基础上进一步完善，从而实现教学目标的达成。这是一种新型的师生互动教学模式，

5、在此过程中，学生的主观能动性得到进一步加强，合作意识逐步觉醍。(2)重新定位教与学的辨证关系，打造宽松和谐的课堂场景高中政治新课改要求教师更换自身行为角色，变台上的主角为背后的配角，强化学生的主角意识，还课堂于学生，发挥教师的课堂教学协调、引导作用，给学生自由驰骋的空间，培养学生的动脑动手实践能力。有的老师认为，既然要解放教师，“放养”学生，首先就应该做到“会不会，三分样”，于是在政治教学中出现了另外一种奇景：教师在课堂上三言两语了事，剩下的时间让学生去支配，学生在时间支配上具有很大的随意性，结果导致教学效果不好，教学目标没有达成，时间就这么白白浪费了。事实证明，

6、这种“三分样”从表面上看是学生主体性充分发挥的写照，其实只不过是机械式的复制粘贴罢了，这种简单的“照猫画虎”只能是学生杂乱无章毫无目标和原则的放养，导致时间流失，失去了教学的本质内涵。在高屮政治教学中，强调学生的主体性发挥本身并没有错，但却不能完全抵消教师的组织引领教学的作用。在进行政治教学设计时，既要发挥教师的导向作用，又要提升学生的主体性。可以根据教学内容的设置和学生学习的需要，采取灵活多变的教学形式，促进教师的教与学生的学彼此糅合融为一体。(3)精心选取实效性强的教学形式和手段，开展有针对性的教学。教师在选定教学方式前，要充分对教学资源进行统揽，要立足教学内

7、容和学生实际，从知识传授和素质提升方面考量，避免进入花拳绣腿式的微实效误区。当前，多媒体技术己广泛应用于政治教学中，对教学目标的顺利达成和学生创新能力的发展都有积极的作用，即便如此，运用多媒体技术教学却只能作为教学的辅助手段，却不能占据整个教学时段，对于教师来说，更不能过度依赖多媒体技术。(4)重视课程课后评价体系建设。高屮政治新课改强调学生的全面发展，因此，教育评价也应呈现多样化，设定多维度的标准。学校在推进新课程改革进程中，应紧紧围绕学生全面发展开展工作，科学合理地创设教学评价基本体系，在考核理论知识的基础上多辟蹊径，形成多个层面的教育考核基本框架，力求全面、

8、客观、动态