浅议如何巧设小学情景作文

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1、浅议如何巧设小学情景作文【摘要】受应试教育思想的影响，小学作文教学模式的特点一直是主张以“作文教学为中心”组织读学写的训练，没有从内容建构入手，激发学习者的作文动机；强调语言技能的训练，设计系统的作文教学认知目标，没有建构以提高学生的心理素质、文化科学素质和思想品德素质为核心的作文教学体系。这种脱离小学生学习的社会文化背景，脱离人的社会本性的教学方式，它扼杀人的创造性和主观能动性，阻碍了学生身心素质的健康发展。【关键词】小学语文，情景作文我们认为，在教学活动的设计中应该体现出情境设置的层次性、情感性、美感性、可沟通性。1

2、•情境设置的层次性传统教学法最大的要害在于强调“从高从难从严”，使作文训练成人化、技巧化、创作化，没有建立适应学生身心发展规律的作文训练序列。新的教学法遵循儿童的心理思维规律，分阶段分步骤提高学生的习作水平。在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。小动物可与以

3、人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。如设问：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢？”学生有说要把大灰狼卷起来扔进河里的，有说要替小朋友够下飞跑的气球的，有说要开澡堂为小朋友洗澡的。只言片语的描述不就是篇篇童话故事嘛。随着年龄的增加，又不时机地在情境中发展儿童的观察力，提高他们在客观世界中交流信息和表现自我的语

4、言功能，如对自己最熟悉的人（同座）的描写。对高年级的学生，在情境中提高学生的思维品质、审美素养，培养健全的人格和高尚的道德情操，把学作文与学做人，作文与生活，语言实践和社会实践更加紧密的结合起来。如对“减负”的看法，有的同学就写出与妈妈关于“减负”对白。2•情境设置的情感性瑞士儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这一现象称为儿童的“万物有灵论”。儿童并不象成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实

5、不分的状态。而现行的小学作文教学的核心思想，其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。儿童是天生的"浪漫主义”的“童话作家”，可现行的小学作文教学法却用僵化、狭隘、几十年不变的作文题强迫他们“反映”他们太熟悉而感到没多大意思的现实生活，做蹩脚的“现实主义作家”，这就像捆起天鹅的翅膀，让它们当家鸡！儿童的世界是具有丰富情感的世界，稍稍的诱发，就会产生涓涓不断的情感细流。如写《我的爸爸（妈妈）》，要求学生写一篇记叙文夸夸自己的爸爸妈妈，我们用《世上只用妈妈好》的音乐设置了这样一个情境，让学生在音乐中把爸爸妈

6、妈关心爱护自己的事情再现出来。丰富的情境使学生强烈地感受到父母的爱，爱的力量使学生心中涌起了一桩又一桩的往事。有的就写出了“妈妈下岗了”，“爸爸在医院的日子”等感人肺腑的故事。3•情境设置的美感性有的教师有意无意地鼓励学生背熟若干篇"例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的套话,从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓"中心”，或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把学做人与学作文脱节。我们认为，没有真情的流

7、露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶其性情。苏霍姆林斯基曾说过“美能磨练人性美，首先是艺术精品，能培养人细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识就越敏锐，从而对世界的贡献也就越多。”美作为人的生命的本性，在意识领域里，人的社会化的认知、情感、意志活动无不体现美的原则，因为他们是人的生命本性的不同表现，都要达到真、善、美的统一。可见美无时无刻不存在与人的各种生命活动中。如我们让学生看安徒生的《丑小鸭》，讨论“丑小鸭真的丑吗”，然后写自己所

8、遇到的'‘丑小鸭”的故事，学生的文章流露出"原来美就在身边”朴实的情感。4•情境设置的可沟通性在传统的教室里，交往和交流的形式比较简单，也不够充分，教学最主要的形式教师讲学生听。而在建构主义的课堂中，教师主要是引导和帮助学生思考和知识建构。建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同