运用评价教学的两点体会

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1、运用评价教学的两点体会范湖一中陈广雷教师课堂教学的基本功主要体现在语言、教态、板书、媒体操作以及实验操作等。富有激情的语言能激发学生，亲切的教态能感染学生，条理的板书有助于学生系统知识、揭示思维的过程，娴熟的操作能给学生展示规范和动作美。课堂是培养学生创新精神的主阵地。对课堂教学的评价直接影响的主阵地作用的发挥。传统课堂教学评价关注教师而不是学生、关注结论而不是过程、关注知识而不是思维的弊端，严重影响了课堂教学的质量，限制了学生的发展。为推动我县课堂教学改革，倡导"自主、合作、探究〃的学习方式，构建创新教育课堂教

2、学模式，我们建立了"以学评教〃的课堂教学评价体系，不仅关注教师,更重要地是学生；不仅关注知识结论，更重要的是知识的产生与发展过程；不仅关注知识，更重要的是培养学生的创新思维。通过对学生认知、思维、情感等方而的发展评价课堂教学质量的高低。研制课堂教学评价的基本思路坚持评教与评学相结合的原则教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的教和学生的学只有相互适应，才能取得好的教学效果。因此，教学过程评价不能仅仅评价交往的一方，应当从教师、学生双方进行评价，既要评价教师的设计水平、组织调控策略，更要评价学

3、生学习状态和学习结果，改变仅仅关注教师表演轻学生参与的评价现状。坚持评结果与评过程相结合的原则科学不仅仅是一些具体的事实和抽象的理论，它更是一个过程，一种思考和探索，让学生经历基本的科学探究过程和实践，有利于培养学生的科学素养。因此，教学效果评价不能仅仅评价学生掌握了多少知识,应当从学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的形成过程来评价课堂教学质量的高低，既关注学习结果，更关注学习过程，改变仅仅把知识的有效传递作为课堂教学的惟一日的现状。坚持定性与定量相结合的原则课堂教学是一个复杂的多变系统，涉及诸多要素

4、，各要素之间相互交叉，完全依据定量评价，仅从其教学行为表现进行量化，各要素不可能面面俱到，而且难以体现行为的本质特征；完全依据定性评价，仅凭听课人的主观经验，会带来较大的随意性和模糊性，而且难以形成一个完整的体系。因此，实行定性与定量相互结个，评价者不仅要注重评价对彖的外在行为，而且注重其行为背后所包含的特殊意义，使评价由观察表而现象深入到诊断实质。二、课堂教学评价的要素对教师基本素质评价⑴教学理念的评价理念是行动的先导，有什么样的教学理念，就有什么样的教学实践。新课程提出了〃给每一个学牛提供平等的学习机会〃、〃

5、使不同水平的学牛都能在原有基础上得到良好的发展〃、"倡导自主、合作、探究学习的方式〃、"提高学生的科学素养〃等基木理念。评价新课标下的化学课堂教学，首先要看课堂是否体现新课程的基木理念，以此衡量教师是否具有正确的教学思想。•面向全体，尊重差异。主要看教师能否注意不同水平学生的学习。•关注过程，注重探究。主要看能否体现"自主、合作、探究〃的学习方式。•全面提高学生的科学素养。主要看教学目标是否全面，能否体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。⑵教师教学的基本功评价•语言。能用普通话，发音准确，表述简明条理，富

6、有层次感，语速适中，语调抑扬，富有节奏，富有激情。•教态。表情自然亲切，姿态大方，能合理使用体态语言。•板书。书写工整美观，能体现教学内容及知识间的内在联系，揭示思维过程。•实验演示。操作规范，动作协调，现象明显，能设计或改进实验。•媒体运用。操作熟练，设计合理，效果理想。教师主导作用评价教师的主导作用主要体现在激励、引导和训练学生的思维上，具体表现在课堂教学的设计和组织调控上。科学的教学情境和探究问题，能激发学生的认识兴趣和求知欲，恰当的组织策略，能调动学生探究的主动性和创造性，及时有效的反馈矫正，能促进学生的

7、发展与提高。⑴对教师设计的评价•情境设计。能设计新颖合理的信息源（文字、实物、图表、实验、音像等）,引导学生进入问题情境，促进学生产生强烈的质疑问难的学习动机。•问题设计。以知识为载体，能设计有针对性、探索性、展示性和延仲性的问题，以问题为主线来组织学生的学习活动。一是问题耍有针对性。能针对教学目标设计问题，体现目标中心意识；能针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型错解去设置问题，解决学生的困惑和补救知识缺陷。二是问题要有探索性。问题不能过于直观，要有一定的思维容量，有探索研讨的价值。三是问题要有展示性。

8、问题能展示化学知识的再发现的过程,展现学生内在的思维过程。四是问题要有延仲性。问题即能构建本节知识，又能蕴含后面甚至将来有关的知识，激发学生循着课堂学习的内容去继续查阅资料或思考，使课堂具有延仲性。•训练设计。训练题能具有层次性、迁移性和实践性，能促进学生巩固与提高，达到举一凡三的功效。一是题目要有层次性。能面向全体学生设计不同层次或耍求的作业。二是题目要有迁移性。能设计