宁夏普通高校网球课程资源开发现状与对策的研究

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1、宁夏大学硕士学位论文第一章引言综上所述，我们可以看出，体育研究者对课程资源方面的研究也在逐渐展开，同时也已经取得了较多的成果，这些成果对于开发和利用体育课程资源有良好的作用。但是这些研究多是从开发利用课程资源的理论上进行的探讨，而对于理论与单项课程资源相结合的研究还很少。因此，网球课程系统的研究对于有效地开发和利用网球课程资源，促进当前的网球的课程改革具有重大意义。宁夏大学硕士学位论文第二章文献综述2．1国内外对于课程资源的相关研究2．1．1国外对课程资源的相关研究在国外，课程资源方面的研究与在其国家的历史和文化传统有着紧密的关联

2、，它们对课程资源进行了多元、深入、多样的开发和利用，主要集中在以下几个有代表性的观点：被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”的美国著名教育专家拉尔夫·泰勒总结的课程开发原理主要为：首先要确定教学的目标，其次是选择并组织教学经验，最后做出合理、真实的教育教学评价方案，这就是著名的“泰勒原理。”m我们从泰勒相关理论的视角出发，发现在学校的教育过程中，泰勒提出了课程计划得以实施的来源有以下三个，一是研究学习的本身，二是研究校园的当代生活，三是建设课题专家。德国学者纳维尔·波斯特尔斯威特和瑞典的学者托斯顿·胡森等共同主编的《国

3、际教育百科全书》中明确的将课程资源划分为教育教学活动的资源、目标资源、制定评价计划的资源和组织教育教学活动资源。除此之外，他还在第二卷做出了明确的解释，例如：对于那些开发课程和制定教学计划的人来说。必须从以下三个问题中找到合适的答案，即帮助学生知道他们应该学些什么?帮助学生知道他们需要什么样的学习经验?帮助学生组织经验并明白怎样才能使它们发挥累积效应?在不断的寻求这些问题的答案、设计并制定评价计划时，许多的资源也是必不可少的。2．1．2国内对课程资源的研究在我国，研究者多以课程资源的概念、分类、特点以及功能等方面为切入点进行研究和

4、探讨。其代表性观点如下：徐继存等人将课程资源理解为在课程设计、实施和评估的整个的过程中能够利用的所有是物力资源、自然资源和人力资源的总和。他认为课程资源的开发的本质是探索可能与教育教学活动相关的所有的资源。他们不仅提出了课程资源的不同分类和开发原则，而且还提出了在以下三个方面对课程资源进行开发和利用：体验实践的方式，问题调查的方式，情境培养的方式。广义上的课程资源，吴刚平认为是指实现课程目标的各种有利因素；狭义上的课程资源则是指形成一个课程目标的直接来源因素。除此之外，他提出以下5种课程资源开发利用的途径：(1)进行全方位、深入的

5、社会调研，确定必要的知识、素质和技能；(2)走访学生，掌握其日常生活中受益良多的各种课程资源；(3)了解青少年，需要具备的知识，素质和技能；(4)选择、确定所使用的校外课程资源；(5)建立数据库对课程资源进行管理。另外，课程资源的开发和利用还应把握好原则，即优先性和适应性。范蔚对课程资源的理解是指“课程资源是指富有课程价值的、能够转化为学校课程或服务①拉尔夫．泰勒著，施良方译．课程与教学的基本原理[M]．北京：人民教育出版社。1994，卜62-3-宁夏大学硕士学位论文第二章文献综述于学校课程的各种条件的总和。”叫课程资源开发和利用

6、的原则有：一是要有一个紧密结合活动主题的目标：二是要强调适度原则；三是要注重体现地方课程资源的独特性的原则，并遵循当地的条件的原则。徐玉斌认为课程资源的分类可以从功能、形态以及存在形态上几个方面进行分类。从功能上可分为条件性、素材性课程资源：从形态上可分为硬件的和软件的课程资源；从课程资源的存在形态上划分，又可分为物质形态的课程资源和精神的课程资源。并且他还认为课程资源的开发还应遵循的原则为：乡土性、教育性和经济性。季永峥则认为“课程资源是学生在进行学校教育课程实施中的一切材料。”②他认为课程资源开发和利用的切入点有：(1)现有设

7、施(2)新闻媒体信息(3)现代教育技术(4)社会研究课程资源(5)实习基地(6)和谐的教学氛围。这些对于课程资源研究文献中，研究的重点主要体现在课程资源的分类、开发途径、基本方法和原则等方面。虽然各高校不断地提倡并推广课程资源的开发和优化，但在实践中缺乏理论体系的支撑和实践的指导。2．2国内外对于体育课程资源的研究2．2．1国外对于体育课程资源的研究国外对学校体育课程资源的研究，代表性的观点有：上世纪九十年代，日本制定的《体育与保健学习指导纲要》中就明确的提出了身心统一的思想。相关的专家学者们分析和研究了旧的课程，一致认为当时的课

8、程内容过于冗繁，学生并没有自主的学习时间。所以，他们主张把课程的内容和课时减少三分之一，将开发体育课程的人力资源作为工作的重点，培养学生独立创新的精神。美国的课程研究者认为：21世纪的学校体育课程的内容，应该是让学生成长为身体方面受到过良好教育的人