《有余数的除法》教学设计及反思

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1、《有余数的除法》敦学设计及反思教学内容教科书第1、2页例1和例2“做一做”和练习一的第1〜3题.教学目的使学生知道冇余数的除法含义，初步掌握冇余数的除法的计算方法。教学重点有余数除法的计算方法。教学难点教具、学具准备教师按照例1制成可供演示的梨和盘子图片、磁性黑板；每个学生准备10根小棒。教学过程一、铺垫孕伏出示教科书第1页上的复习题.（1）（）里最大能填儿？（学生填后共同订正。）（2）用竖式计算除法。（出示两道除法竖式）订止笔算除法时提问：除法竖式里，哪个数是被除数？哪个数是除数？哪个是商？并指名学生说一说笔算的计算过程。二、探究新知1.教学例1（1）教师出示6个梨和3个盘子图，说

2、明题意：要把这6个梨平均分到3个盘子里，应该怎样分？（指名学生实际分一分，分两次恰好分完・）教师；谁会列式计算？（指名学生口述，教师板书、先列横式，然后用竖式计算・）计算后，教师指着竖式提问：在被除数6下面写的6表示什么？（表示分掉的6个梨。）在横线下面为什么写0?（因为6个梨都分完了，一个也不剩。）（2）教师又出6个梨和7个盘子图，说明：耍把这7个梨平均分到3个盘子里，谁会分？（指一名学生分实际分一分，分两次后，还剩一个。）教师：剩下的一个梨，如果继续分，每个盘子还能再分到1个梨吗？（不能。）这说明7个梨要平均放到3个盘子里，每盘分到2个，还剩1个。教师；怎样计算呢？因为是平均分，

3、还要用除法计算.（板书：“7三3=”）（3）竖式的写法。（指学生口述，教师板书。）被除法是几？写在什么地方？除数是几？写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个?那么商是几？写在什么地方？教师进一步提问：有3个盘，每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？那么在被除数7的下面应该写几？（学生冋答后，教师板书“6”。）7个梨，分掉6个，有没有剩余？在竖式里应该怎样表示呢？教师着重说明：7个减去分掉的6个，还剩1个，所以在横线下而耍写“1”，剩下的这个1,我们叫它“余数”。（板书：“余数”）（4）横式得数的写法。教师：经过计算知道每盘放2个梨，就是商2,先在等号后面写2。还剩1个，就是余数1;为了分清

4、商和余数，在商的后面先点六个点“……”，再写余数1,读作“商2余1”，大家一齐读一启遍“商2余1”。像这样的除法，求出商后还有余数，叫做“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）。2•做一做下面的“做一做”。让学生每人拿出10根小棒，平均分成4份，摆在课桌上，指名学生说每份分得几根，还剩几根。让学生用竖式计算，教师巡逻指导。订止时，着重提问：商2以后，被除数卜•面耍减去几？8是怎样算出来的？横线下面得几？怎样算出來的？表示什么？横式应该怎样写？怎样读？3.教学例2。出示横式“38一5二”后，指名学生口述怎样写竖式，教师板书。写出竖式后，着重教学怎样试商。教师：先想5和几相乘的积接近

5、38,又小于38,商6行不行？（不行，因为5乘6的积是30,38减30还剩8,每份还可以再分到1,说明商6小了，所以要商7。）商8行不行？（也不行，因为5乘8的积是40,40比38大，说明商8大了，只能商7。）实际教学吋，只要发现商小了或商大了这两种情况中的一种，能够找到恰当的商就可以了。最后，引导学生写出完整的竖式和正确的横式。4.引导学生分别比较例1和例2中的余数和除数，让学生找一找有什么共同点，从中发现了什么规律。教师小结：计算有余数的除法，余数要比除数小。5.做例2下面的“做一做”。先引导学生看图和下而的算式，弄清题意后，再让学生独立完成。三、课堂练习做练习一的第1题、第2题

6、和第3题。四、本课小结今天我们学习的是在除法屮示出商以后，述有余数的，这样的除法叫做有余数的除法，计算有余数的除法，余数要比除数小。《冇余数的除法》教学反思在教学中耍重视引导学生在具体情境中理解数学知识。1、以往让算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学有余数的除法吋，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的

7、关系，门主沟通冇余数的除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。2、要加强观察、操作活动的数学。有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成学生的认知