幼儿园自我意识教育活动设计

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1、幼儿园自我意识教育活动设计第六章幼儿园教育活动的设计和实施基本知识体系：一、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施（一）幼儿园学科(领域)课程的涵义和特征1、幼儿园学科(领域)课程的涵义幼儿园学科(领域)课程根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目(领域)。各种学科课程在学科(领域)的划分上可能存在差异，但是一般而言，这种差异只是大同中的小异。在幼儿园学科(领域)课程中，教育活动是各学科(领域)教育活动的集合。2、幼儿园学科(领域)课程的特征（1）学科(领域)课程一般是有内在逻辑结

2、构的课程（2）学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念（3）学科(领域)课程已有相当长的运用历史（4）学科(领域)课程有较强的可操作性（二）幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施1、幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则（1）所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当（2）所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近（3）所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合2、幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向（1）教师计划为主的学科(领域)教育活动这类教育活动以课程或教师计划的活动为教育活动的主体，教

3、育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据学科(领域)的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科(领域)本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。（2）教师与儿童共同计划的学科(领域)教育活动这类教育活动虽以课程专家或教师预定的计划为主，但是，在计划时较多地顾及儿童的兴趣和需要，在教育活动展开的过程中，在一定程度上反映以儿童为中心的倾向，即课程的目标具有一定程度的儿童“生成性”，课程的内容在一定程度上与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，可以在一定程度上根据儿

4、童的兴趣和需要加以调整和改变。（三）幼儿园学科(领域)课程教育活动实例1、《北京市幼儿园教学大纲和教材》(1979年)这套在20世纪70年代末在北京开始试用的地方性课程是学科课程，它是在1963年出版的幼儿园教学大纲和1975年出版的教材的基础上编制的，它继承的是50年代中国幼儿园课程改革形成的学科课程体系，课程结构化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。2、《幼儿园课程指导丛书》（1996年）《幼儿园课程指导丛书》是由赵寄石主编、南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用书。这套丛书包括五个课程领域：健康、

5、社会、语言、科学和艺术，其中科学领域包括科学和数学两个科目；艺术领域包括音乐和美术两个科目；健康领域由身体保健和身体锻炼两部分构成，包括原体育和生活卫生习惯等方面的内容。教育活动设计者们在教育活动设计过程中特别重视了两点：(1)将活动目标落实到过程中，使活动步骤能体现所提出的目标；(2)活动进程的每一步都对教师和幼儿的相互作用提出明确的指导。这套幼儿园课程是在中国幼儿园课程改革开始十余年后编制的，是在“经过城市幼儿园课程和农村学前一年课程各四年的研究”基础上产生的。从课程类型看，这是一个学科(领域)课程，课程编制者确定了这一课程的编制思路

6、：“教育目标—教育内容—教育组织(模式、活动)—教育评价，再反馈到教育目标……使课程始终处于持续发展的动态之中。”3、“光谱方案”(ProjectSpectrum)（1）“光谱方案”的背景“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。光谱方案的研究基于这样的信念，那就是每个儿童都有其能力(或称作为智能光谱)的长处，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育机会能促进其发展，一旦某一儿童的智能长处得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育计划。光谱方案被耶鲁大学的斯腾伯

7、格誉为“全世界教育等待已久的杰出研究”。（2）在光谱方案中儿童学习活动的设计光谱方案在八个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有所作为。每个知识领域由15至20个活动组成，选择这些活动的理由是：(1)能反映各种类型的智能；(2)在各个学习领域内，能强调和练习关键能力；(3)在有意义的背景中能与问题解决的技能有关；(4)能为教师提供有关为每个儿童准备适合的课程的信息。光谱方案的学习活动分为四个类型：①儿童为中心的小组活动：教师作一简述，或作简单演示，4-6名儿童自己进行活动；②教师为中

8、心的小组活动：教师与一个小组的儿童一起活动；③儿童为中心的大组活动：教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进行活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进行的；④教师为中心的大组活动：教师