儿童歌舞剧-音乐教育课改新抓手

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1、儿童歌舞剧：音乐教育课改新抓手《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称“《标准》”）从2001年7月正式颁布至今已有11年之久,从开始的摸索徘徊到如今的如火如荼，音乐教育课程改革已逐步向着健康、深入、持久的方向发展，并取得有目共睹的成绩，开课率稳步上升，教学水平明显提高，学生参与日益增强，其独特的教育教化功能也逐渐为人们所认知并接受，然而对照《标准》，由于认识的差距，手段的缺乏，应试教育的遗毒和影响，相对于其他课程，音乐教育课改仍存在许多不尽人意的地方，具体表现在：对音乐教育价值认识存在偏差，作为音乐课改核心和旨归的音乐审美体验未落实学生主体性要求，普遍参与

2、与发展个性的因材施教尚未很好地有机结合，学生音乐创造性潜质没有得到有效地开发，学科综合尚未找到合适的切入点。平台和有效的途径。凡此种种，影响了音乐教育课改的深入和深化。作为一门侧重体验，注重个性，鼓励创造，提倡综合的学科，音乐教育突破目前瓶颈的当务之急是在教学中构建一个既能体现学科综合，又能确保学生普遍参与且反映个体差异的平台，而儿童歌舞剧作为一种集音乐、诗歌、舞蹈于一体，并夹杂对白，提倡学生自主创造，自作道具的艺术形式，能天然地、恰如其分地充当这一平台，从而成为当前音乐教育课改的新抓手和新引擎。这主要体现在：一、儿童歌舞剧能高效体现音乐教育的核心内容，即让学生充分体

3、验音乐审美价值音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和创造音乐，使学生获得真善美的体验，目前所有的音乐教学形式虽然都会在这方面刻意为之，但限于表现形式的单一，都很难将聆听、表现和创造三要素在空间和时间上实现有机融合，而儿童歌舞剧由于融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学、曲艺等多个学科，且在老师组织下，贯穿孩子准备服装、道具、布景等过程，寓教于乐，能高效地实现音乐的基本价值。二、儿童歌舞剧能最大限度地激发学生的音乐创造潜质虽然在儿童歌舞剧教学过程中，有一些既定的程序和规定的声、形等表现形式，但在实施中，许多过程是根据不同的情境和情节不同发展阶段有所变化的，在这些过程中

4、，学生可以根据背景的变化产生自己的演绎，从而激发创造的冲动。正如"一千个观众，就有一千个哈姆雷特"一样，一部儿童歌舞剧教学在不同的场合，面向不同的学生，甚至不同的情景，学生的表现形式也会千人千面。三、儿童歌舞剧能有机地将普遍参与与个性发展进行结合相对于音乐教学其他环节而言，儿童歌舞剧由于其糅合多种元素等特质，更像“集团”作战，在这过程中，所有学生都参与，但会根据自己兴趣、特长和潜质的不同，承担不同的角色，使每一个学生都有权利以自己的独特方式学习音乐、体验音乐，甚至创造音乐。四、儿童歌舞剧能有效地传承文化普世价值所有儿童歌舞剧都是建立在一定的故事情节之上，都能体现人世间

5、对真善美的一种追求，都会不拘一格地采用多种表现模式而不会囿于古今、中外之分。以有"中国儿童歌舞剧之父”之称的黎锦晖先生的12部儿童歌舞剧和24首歌舞表演曲为例，《麻雀与小孩》赞美了纯洁无私的母爱，《月明之夜》歌颂了“人间之爱”，《葡萄仙子》启迪儿童对自然界弱小生命的怜爱，以及对世界上一切美好事物的博爱等。在表现形式上既有浓郁的民族和民间风韵，又夹杂了西洋乐等舶来品，而对这些剧目的重新编排，又能很便利地加入一些富有时代气息的元素，比如2006年中国教育电视台组织的黎锦晖先生11部儿童歌舞剧重拍工作，就很好地体现了这点。正是由于上述特质，儿童歌舞剧在目前的音乐教学中已崭露

6、头角，有关主管部门和相关有识之士对儿童歌舞剧进课堂、进教材也做了多方面的努力，教育部在2010年专门下文，选择6个城市的70所学校进行儿童歌舞剧音乐教学试点工作，虽然儿童歌舞剧在音乐教学中普及和推广还任重道远，但我们有理由相信这朵多维绚烂的艺术奇葩终会大放异彩。（作者单位:湖南省湘阴县城东实验学校）