构建高效课堂思索及探索

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1、构建高效课堂思索及探索实施新课程改革以来，湖南省双峰县洪山殿镇中心学校（以下简称'‘我校”）坚持以教育科研为动力，大力构建高效课堂。几年来，通过理论学习、教学比武、校本培训等方式稳步推进，促进了我校教育教学质量的提髙。构建高效课堂，应着重把握好四个方面。一、深刻理解高效课堂的内涵对于高效课堂的理解，不同的人有不同的看法。一些教师认为“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。在课堂上一味地要求学生“自主”，动不动围在一起合作，交流讨论，完全取消教师对知识点的传授讲解和对重点难点的剖析。

2、有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激"；一味追求课堂气氛上的"热闹"，特别是公开课或示范观摩课，追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。课堂热热闹闹，课后全不知道。更多教师不愿放手，抱定“如果不讲，学生就不知道”的思维，在课堂上面面俱到。一节课下来，自己非常辛苦，学生被动接收，失去了思考和实践的机会，收获显然不大。对此,我校提出了“花时间最少，教学效果最佳”的老师是最受欢迎的老师的理念，要求在课堂上学生思维要活跃，语言表达要正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能

3、力强，目标达成且正确率在95%以上。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生发展、高效实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。二、认真做好课前各项准备新课程改革前，我校普遍存在教师课堂教学效率并不太高，一个主要原因是课前准备设计不够充分。很多教师备课停留在对教参、现成教案的照抄照搬，在钻研课标和教材上不够用功。少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能根据课堂教学目标要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，

4、更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变的良好教育机制。在高效课堂构建过程中，要求教师做好充足的课前准备。①要准确把握课程标准和解读教材。教师对教材要认真解读，准确领会和理解编者的意图，把握标准在教材中的具体表现。要把教材变为"学材”，“用教材教”而不是'‘教教材”。教师还应亲身体验教材，只有带着真切而鲜活的体验走进课堂，才会和学生产生学习共鸣。②要确定教学目标。教学目标是备课的核心。教学目标确定要达到“三个度”：适宜度、操作度、达成度。教师要清楚了解让学生获得什

5、么，获得多少，重点难点非常明确，这样教学才具有可操作性和可检测性。③要高度关注学情。关注学情是备课的出发点。上课中，经师生碰撞，把发现的问题及时调整，随机应变，进行第二次备课。课后更要备'‘课后课”，发现问题后，就要思考为什么会产生这些问题，有没有必然的规律等。通过课堂反思与课堂教学的有效结合，一节完整的课才算备好，也才能促进课堂效率的提高。特别是将备课通过准备、实践、反思和解决，就上升到了教学研究的高度，实现了教研与备课、上课的有效统一。三、坚定不移实行先学后教先教后练教学模式，把课堂分成复习、导

6、入、新授、巩固、总结、作业等教学环节。这种传统的教学结构目前还有很大的生存空间，但在实践中，我们却得知此种模式过分强调过程完整，学生缺少生动体验，方式过于呆板。对任教者和学生来说，都基于“所有学生对新授知识都是一片空白”这种假设。可事实上并不如此，有的学生一点就会或一看也会，老师的重复只是耽误时间，让学生失去学习兴趣。显然,这堂课对于这些学生来说就不是高效的了。在教学中，我校积极倡导推行先学后教这种教学方法。这种方法以学情为出发点，充分关注每一个学生个体，充分发挥每一个学生的主观能动性，课堂活泼高效

7、。通过教师指导学生，整个课堂体现问题呈现、自学交流、合作探究等过程，但又不生搬硬套,根据学生掌握情况灵活处理，最终使学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展，不同层次的学生都能获得发展。老师扮演导演或裁判角色，对学生的争执给予订正，在关键时刻给学生以画龙点睛的点拨。当然，课堂对老师的组织能力、管理能力是一个考验，有效的组织是高效课堂的关键。因此，在构建高效课堂实践中，我校反复强调加强组织教学。四、正确搞好德育与教学的良好结合新课程改革始终渗透着"以人为本”的基本理念，把人的发展摆到

8、了一个更高的位置。在教学实践过程中，这一教育理念还没有被广大教师真正内化，变成可持续的教学行为。教育的功利性畅通无阻，追求高分数成为课堂教学的主要或唯一目标，对影响学生终生发展的优良道德品质、良好行为习惯不予关注重视，高效率变成了单纯的高分数，这种课堂与新课程改革理念是相违背的，高效课堂未必就是高质量、效益高的课堂。德育的主渠道应该在课堂，而现实德育与教学是两张皮。学知识比学做人更受老师关注，对人的关注降到了一个可有可无的地步。很显然，这样的高效课并不是我们的初衷。我