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1、专题·课程与教学·教育发展研究2007.2A综合实践活动课程的设计与实施!钟启泉摘要:新课程改革关注课程的整体设计,旨在确立双重课程——由学科课程与综合实践活动构成的学校课程。本文探讨了双重课程设计的意义及其原则,综合实践活动课程实施的困惑及其破解之道,以及课堂教学改革面临的挑战。关键词:综合实践活动;双重课程;设计;实施我国的综合实践活动课程立足于从“第二课学生提供了一种学习经验的基本框架。堂”到“活动课程”的实践经验的积累,在新课程的“综合实践活动是基于学生的直接经验,密切联架构中确立起自身的课程地位。这在我国课程行系学生自身生活和社会生活,注重对知识技能的综政史上是一个划时代的事件,是
2、课程发展的重要合利用,体现经验和生活对学生发展价值的实践性[2]里程碑。反思并推进综合实践活动课程是我们面课程”。综合实践活动课程贯穿在9年义务教育的3临的严峻课题。年级至9年级实施。这种课程的实践性、开放性、自主性、生成性,突出了学生学习的主体地位,开拓了学一、双重课程的设计及其设计原则生个性发展的空间,有助于学生创新精神和实践能新的课程改革关注课程的整体设计,旨在确立力的发展。它不用现成的教科书,而是根据教师的专双重课程——由学科课程与综合实践活动构成的学业判断和学生的自主选择,来确定现实社会的课题校课程。设置综合学习课程的意义,并不是基于这从而展开的问题解决学习。综合实践活动课程以“主
3、样的认识构图——针对“知识中心”的“学科课程”而题、经验、表达”的非线性单元结构来替代“目标、成设置“经验中心”的“综合实践活动课程”。人们往往就、评价”的线性单元结构。综合实践活动课程立足把两种课程对立起来认识,把学科课程归结为“系统于这样一种学习观点——“学习是知识和经验的持知识”,综合实践活动课程归结为“生活体验”。然而,续整合过程,并以此而加深、拓宽人们对自我、对周无论学科课程还是综合实践活动课程,各自都是在[3]围世界的理解”。学生借助调查研究、社会参与等一学习中组织“知识”和“经验”的课程。两者的差异不系列的实践活动,在合作的探究活动中寻求解决的是“是知识还是经验”的问题,而在于
4、“知识”与“经方法和途径,发表自己的见解,从而发展学生对周围验”的组织方式的差异。学科课程是以学科内容为世界的兴趣、好奇心,并形成积极的态度。这样,学科核心组织“知识”与“经验”的;而综合实践活动是以课程偏重“学科逻辑”——学科领域的知识体系;综[1]现实的主题为核心组织“知识”与“经验”的。就是合实践活动课程偏重“生活逻辑”——综合性的知识说,综合实践活动是学科课程所排除了的现代社会与经验。这样,综合实践活动课程作为一种跨学科的以及人类与人生的切实问题作为课程内容的,它为“统整课程”,在课程目标、内容、教师角色、学习形态钟启泉/华东师范大学课程与教学研究所所长教授博导(上海200062)-
5、43-综合实践活动课程的设计与实施和评价方式上,与“学科课程”都有很大的差异。识。可以说,综合实践活动课程跟罗杰斯(C.R.综合实践活动课程是新课程改革的重要目标。Rogers)的“经验性学习”异曲同工。在罗杰斯看来,综合实践活动课程改变知识传递的强势架构,促进认知的过程必须是“课题中心”的。“有意义的学习,统整课程与学科课程设计之比较总是逻辑与直观、知性与感性、概念与经验、理念与[5]意义的结合。”综合实践活动课程的根本特性就在于凸现“生活世界”的价值,因为“只有植根于‘生活世界’,才能表现儿童的体验与交往,才能成为儿童自己的学习、活的学习,才能找到意义之源,才能不[6]断促进儿童个性的生
6、长、变化与发展”。因此可以说,第一,综合实践活动是一种新型的课程形态或是课程元素。它以“主题-经验-表达”的单元替代了“目标-内容-评价”的单元。相对于学科课程的“系统知识学习”来说,它是一种“问题解决学习”,即通过问题解决的方法发展问题解决能力的一种学习形态。它是基于学习资源的开放式学习;基于学生兴趣资料来源:高强华.学校组织与课程革新[M].台北:台湾师爱好、发挥社区和学校特色而展开的研究性学习、社大,2002.371.会实践和社区服务等活动。第二,综合实践活动也是跨学科知识的统整。但是,无论偏重“学科逻辑”还是一种新的思维方式和教育哲学的实践。它强调学习偏重“生活逻辑”,都离不开“知识
7、”和“经验”两个要不是单纯的吸收知识或是消极的接受,而是一种主素。而且,不管是“知识”还是“经验”,都是在学习主动的活动。在这里,学习的主要载体不是教科书而是体的活动之中、在学习主体间的关系之中形成的。离实践过程本身。综合实践活动课程的学习是在日常开了社会关系的孤立的个人,不可能有任何的知识生活的问题解决的实践过程中进行的,这种学习包和经验。因此,双重课程需要整体设计,这种设计需括了参与“实践共同体”的过程中
