物理心理学论文范文-探究也谈高一学生学习物理的心理障碍论文

《物理心理学论文范文-探究也谈高一学生学习物理的心理障碍论文》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、物理心理学论文范文:探究也谈高一学生学习物理的心理障碍论文摘要：本文根据笔者自身的教学经验，分析了刚升入高一年级的学生在物理学习中的种种心理障碍，并提出了四条行之有效的措施来消除这些障碍，从而帮助学生们更好地进行物理学习。关键词：高一学生；学习物理；心理障碍；策略1992-7711(2013)24-0134在多年的教学生涯中，笔者总是见到这种现象：“绝大部分的学生以前有听说过物理难学”，而且高一的学生总是认为物理比初中难学的多，那么，究竟是什么理由造成这种现象的发生呢？笔者根据多年的教学经验作如下分析：首先，学半学习物理的畏难情绪较大，心理压力也相对较大。初中重

2、在表浅的定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，而且多数是单一的、静态的，教学要求以识记为主；而高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的策略进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际理由。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过渡到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，运用数学能力以及与之相对应的优化策略、学习习惯和思维质量，这对于刚升入高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式在质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的

3、现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中“物理难学”成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大的心理压力的长期作用会使青少年难以承受，从而产生学习障碍。其次，单一的学习策略，学生易产生惰性心理。初中物理以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示入手建立物理概念和规律。高中物理从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必定要求学生改善原来的学习策略，达到新的要求。学

4、习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的理由，而是学生不知道该怎样去学。事实上，学生学会为，到自己会用物理的差距还非常大。根据笔者多年的调查分析来看，大部分学生还没有掌握正确、合适的学习策略，这C是他们在物理学习中遇到困难的主要理由之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖教师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有策略的约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，

5、只能模仿，不能创新，思维僵化。第三，思维定势的负迁移，导致“晕轮”效应的产生思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移。对新知识的学习起积极、推动作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。在物理教学中，思维定势负迁移的消极表现有以下四个方面：1.在解决新理由时，盲冃地照搬旧经验，不注意新旧理由之间的差异。2.由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于学生物理思维的发散，缺乏创造性。3.在建立概念和规律时，学生因未真正掌握其内涵和外延，造成“定势错觉”，而且很容易地迁移到应用中。不能区别相互之间有联系的物理概念，如电压和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒

6、定律，光的干涉和光的衍射等。4.学&掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似或相关的概念或规律混淆,产生“晕轮”效应，成为学习的障碍。第四，性别心理障碍在学习过程中，理科是女生弱项的舆论和事例常压得她们不敢放服去学习物理，造成心理负担，学习信心不足。例如近几年各省高考实行“3+X”以来，其中“X”科选读物理的女生较少，在理科重点班的女生则更少。女生学好物理的信心明显低于男生，学习的劲头也不如男生，对自己不敢高要求，做题时，也不如男生灵活。在大部分人认为女生学习物理至少在某方面比男生困难的情况下，女生的心理压力也很大。

7、那么，如何解决上述的四点理市呢？下面，笔者介绍一些消除心理障碍的策略：一、培养学生对物理学科的情感，激发学生的学习热情苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子。他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀。”兴趣和良好的动机能够极大地激发学生学习的热情。因此，在教学中，教师要处理好师乞关系，激励学牛•克服困难，勇于前进；要“思学e所想,解学生所难，料学生所错，投学生所好”。此外，激发学生的兴趣，还需要教师要充分发挥主导作用，体现出学生的主体地位。教师要转变一讲到底的做法，根据教学目的，通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维，鼓励学生提问和发表自己

8、的见解，参与课堂讨论，营