浅谈“悬念”在初中语文教学中的运用

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1、浅谈“悬念”在初中语文教学中的运用摘要：在提倡素质教育的今天，如何激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生的充分沟通和交流,从而打造高效课堂，使学生各方面的素质得到全面提高，本人根据二十多年的教学经验，从巧妙运用悬念的角度，从讲课之前、讲课之中以及讲课结束之时如何调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，从而圆满完成教学任务等方面，提出了自己的独特见解。关键词：悬念初中语文教学运用相信各位都看过电视剧的宣传片吧！它只给你儿个精彩的镜头，一下子就能把你的兴趣和注意力抓住，

2、使你产生非看不可的强烈愿望。其实电视剧的这种宣传运用的这种吸引高度注意的艺术手段叫做悬念。在平时教学中我们能不能像电视剧宣传那样运用悬念激发学生的学习兴趣，搞好语文课堂教学呢？回答当然是肯定的。下面就“悬念”在语文教学中的几种做法与各位同行共勉。一、先尝后买先把文章的魅力、事情的结果或文中的某个突出片段讲给学生，让学生尝到甜头，产生穷根究底的愿望。我在教授《狼》一文时，先让学生闭上眼睛，给他们描摹了这样的场面：“暮色越来越浓，你一个人穿行于森林之屮，风声飒飒，树叶也随风颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然

3、，你发现前方绿光忽隐忽现，伴随着一声野兽的嚎叫，你意识到了这是狼的叫声。你不想往前走了，可是后面的密林深处又不知潜伏着什么危险的动物。当你还处于犹豫之吋，那只狼已经出现在你的面前。”说道这吋，学生中有人发出了尖叫声。于是我让学生睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文:“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式呢？”这样激起了学生的好奇心，学习兴趣立刻高涨起来。二、一反常态把意外事件或违背常理的“怪现状”摆到学牛面前，引起学牛:探究的兴趣。在教授《孔乙己》一文时，板书完课题后，问学生：“

4、孔乙己叫什么？”学生不加思索地回答道：“当然叫孔乙己呗。”我又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”我又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生面对这一“反常”现象沉思起来，我就在这种情境中开始讲述课文，营造了较好的学习气氛。三、他山之石有些文章本身艺术吸引力不大，如一些只是短文和说明文等，教这些文章时就可以巧借他山之石，即利用讲故事说新闻的方式布疑，激发学生学习课文的求知欲。在教授《桥之美》一文时，为了激发学生的学习兴趣，同时也让学生明口细致观察的重要性，在互动学习吋，给

5、学生讲了一个故事：“从前有一财主，爱好收集名画，有一次他用高价买了一张名家之作《斗牛图》，把它视若至宝，珍藏起来又怕霉坏，每年还要拿出来晒一晒，有一次财主把《斗牛图》挂在门前晾晒，一放牛娃从此路过，看了《斗牛图》，不禁哈哈大笑起来，财主感到疑惑，就问放牛娃笑什么。”，讲到这里，问道：“同学们，你们猜猜，放牛娃在笑什么？”学生议论纷纷，争论不休。我最后告诉学生说：“放牛娃对财主说，牛对角时尾巴是在屁股下面夹得紧紧的，而画上画的斗角的牛尾巴却翘得高高的，因而好笑。财主懊丧地收起了这幅画「《斗牛图》这一悬念就使学生一下子认

6、识到观察的重耍性。有意提出与课文观点不一致的问题，触发学生的探讨兴趣。我在教《愚公移山》时，故意问学生：“愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事吗？“问题一出，教室里便像炸开了锅，同学们发散思维，各抒己见,最后教师引导学生统一认识：愚公并不是，愚，而是大智若愚。五、余音绕梁一篇课文结束时，留下悬念，像钟一样留下不绝于耳的清音，不绝于脑的思索。我在教《孔乙己》一文时，学生讨论归纳岀，孔乙己的悲惨命运是封建科举制度和剥削制度造成的这一主题后，巧布一疑：“孔乙己的命运会是怎样的呢？如果他生活在今天，他的前途将

7、会怎样呢？”课文虽然已结束，但这个悬念却在学生头脑中萦绕不息。课下学生展开了对比联想，懂得了社会主义好,封建社会糟的道理。以上介绍的几种设“悬”，好似在语文课堂教学大海的沙滩上拾贝，只有教师摸准学生的心理，坚持以人为木，激发学生兴趣，才能使课堂教学得到应有的效果。黔西县思源实验学校2015-2016学年度第一学期论题：《浅谈“悬念”在初中语文教学中的运用》论文作者：夏忠贵