浅谈新课标全国卷历史第41题评分及解答方法

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1、浅谈新课标全国卷历史第41题评分及解答方法423000湖南郴州市一中彭太军2010年新课标高考试题中的历史小论文写作及评价方式受到普遍关注，特别是受到支持新课改相关历史教师和历史教育专家的充分肯定。他们认为这种题型既考查了考生的运用史料的能力，又考查了考生的史学思维，符合新课改的方向，冇利于深化中学历史教学改革。2011年新课改高考试题似乎是増加了第41题这一主观试题，而R单独成题，但仔细一看，它实际上是2010年历史主观题第40题最后一问的继承和发展。请看2010年新课标全国高考历史试题第40题第三问：材料三包含着整

2、个资本主义生产方式的萌芽的雇佣劳动是很古老的；他个别地和分散地同奴隶制度并存了儿百年。但是只冇在历史前捉已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。根据材料并结合所学知识，阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。（要求：以对“历史前提”的认识为中心；观点明确，史论结合。）由于它是一道新型的高考历史试题，阅卷老师如何评分，考生乂应该如何解答呢？这是全体高三历史教师和学生都必须认真面对而又非常关心的一个重大课题。一、高考阅卷评分，采用SOLO分类评价法与采分点评分相结合的方法在阅卷教师和历史教学专业杂志大讨论中，大家对这种

3、题型的评分方法形成了比较一致的共识，即按照教育部考试中心提供的评分参考进行重新的排列组合，将评分参考分为观点、论述内容、整体评价等三部分，采取SOLO分类评价法与采分点评分两者结合的办法，即从论述与思维层次两个方而计分，它将成为以后高考评阅小论文的基本模式。SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰•比格斯教授创建。比格斯教授是一位教育心理学家，主耍从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。皮业杰的认知发展阶段论指出，儿童

4、在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程屮，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出來的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构”。他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习耍点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以

5、根据学生在回答间题吋的表现來判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。这个理论与皮亚杰理论故大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生的每个反应进行分类。根据这两方面的要求，比格斯把学生的学习结果分为五个层次，各个层次及其表现如下表所示：①前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或者被材料中的无关内容谋导，回答问题逻辑混乱，或同义反复。②单点结构层次：学生在回答问题时，只能涉及单一的要点，找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去。③多点结构层次：学生在回答问题时，能联系多个孤立要点

6、，但这些要点是相互孤立的，彼此Z间并无关联，未形成相关问题的知识网络。④关联结构层次：学生在回答问题时，能够联想问题的多个要点，并能将这多个要点联系起來,整合成一个连贯一致的整体，说明学生真正理解了这个问题。⑤拓展抽象结构层次：学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。以上表述可以看出：评分方法主要是采分点给分法和SOLO分类评价法。SOLO分类评价法的五个层次分别代表了学生对于某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以参照上述标准就学生对该项

7、知识内容的掌握诸况做出判断。因此，这种评价方式可以帮助教师进行教学诊断，同时，也可以向学生提供冇效的学习反馈，所以SOLO分类评价法可以用于形成性的学生学业评价。另一方面，如果将上述五个层次赋予不同的等级分数，那么学生对问题回答的质量就可以被量化，量化的分数又可以作为终结性评价的依据。二、考生答题，既注意其整体性、层次性和逻辑性，又注意表达流畅，书写整洁性下面我们就以2011年第41题为例，谈谈新课标历史小论文写作的基本方法或历史新题型的基本解答方法。请看试题：阅读材料，回答问题。材料西方的崛起曾被视为世界历史中最引人

8、入胜的历程之一。这一进稈始于民主与哲学在古希腊和古罗马的出现，继之以中世纪欧洲的君主制和骑士制度，经过文艺复兴和大航海吋代，结朿于西欧和北美对全壯界军事、经济利政治的控制。非洲、拉丁美洲和亚洲的人们只有在遭遇欧洲探险或被殖民时才会被提到，他们的历史也就是从欧洲的接触和征服才开始的。然而，在过去的十多年中，一些历史学家对上述概括提出